新文科背景下英语专业学生人文素养提升路径研究

金瑛昊，何影

(东北石油大学外国语学院，黑龙江大庆 163318)

为了全面振兴本科教育，2019 年4 月29 日，教育部等13 个部门在“六卓越一拔尖”计划2.0 启动大会上明确规划推进新工科、新医科、新农科、新文科协同发展。2020 年11 月3 日，由教育部新文科建设工作组主办的新文科建设工作会议研究了新时代中国高等文科教育创新发展举措，发布了《新文科建设宣言》，对新文科建设的理念、原则、任务做出了全面部署，而且提出“新文科建设是以文化人、以文育人、以文培元的使命的具体履行”。新文科建设落实到外语学科建设上，要明确外语学科作为文科属性的价值核心，即通过对人的精神文化层面的潜移默化的影响，形成对人的“教化作用”。因此，在英语专业教学中培养和提升学生人文素养意义重大。

一、新文科于培养学生人文素养的精神要义

明确学科定位，守正出新。英语专业教育坚持为国家培养具备沟通能力、人文素养、中国情怀、国际视野的英语专业人才和复合型英语人才，为国家实施对外开放战略、提升国际传播能力、构建人类命运共同体服务。“守正”就是明确外语学科在构建中国特色哲学社会科学话语体系中的重要作用，担当好沟通桥梁的同时肩负起文化使者的重任。“出新”就是要遵循新文科建设的目标和路径，发展“新外语”，要深入思考大学英语育人价值，落实因材施教，探求内容创新。坚持立德树人，彰显人文性特征。立德树人是英语专业教育的根本，教学过程中要坚持培养学生政治认同、家国情怀、道德修养、文化素养、国际视野和审美情操，提升英语沟通能力、跨文化能力、创新能力、思辨能力，践行课程思政、落实立德树人。把脉双向双育，学进来讲出去。新文科的建设目标是培养“时代新人”，即中国声音的传播者，能够承担“时代使命”——提升国家形象，会讲、讲懂、讲好中国故事，建立中国文化的影响力、号召力、塑造力，进而提升国家软实力。英语专业教学内容要从学习理解英美国家社会文化的“单向接受”向分析比较中外文化的“双向交流”转变。在英语专业教育教学理念上要彻底实现从单向度能力到双向度能力培养的转变，将理解世界、传播中国这一理念贯穿人才培养全过程。

二、学生人文素养培养的内涵

新文科建设捍卫文科化人、人文育人的文科精神。理解“人文素养”，遵循字面的内涵表述和组合意义，就是最直接、最实际的途径。“人文”就是人类文化中先进的价值观及其道德规范，要通过文学、史学、哲学、语言学、艺术等人文学科的不断学习和积累而内化。“素养”由“能力要素”和“精神要素”组合而成，这种能力须经由训练和实践获得。

（一）人文素养的基础——人文知识

人文知识是与自然知识和社会知识相对应的一种知识类型，是以语言符号的方式对人文世界的把握、体验、解释和表达。在认知层面上，人文知识包括哲学、语言学、文学、历史学、文化学、心理学、艺术、美学等。丰富的人文知识是一个人优良的知识结构的必备要素，是一个人成为“全面发展的人”的必备条件，是人文素养的前提和基础。在对人文知识的学习和领悟中，学生会思考“我是谁？我从哪里来？我要到哪里去？”“我的生命的意义是什么？”“我的人生价值何以体现？”等对学生来说意义重大的问题。通过人文知识的学习，学生才能知道和体会人类的幸福和痛苦，才能学会如何化痛苦为幸福；才能懂得如何与他人和谐相处，与自然和谐共生。

（二）人文素养的内核——人文精神

人文精神泛指一个人体现出的对人类生存意义和价值的关怀，主要包括人的信念、理想、人格和道德等。人文精神是人文素养的内在支撑，是人文素养的最高层面，具体表现在：（1）具有历史、文化方面的意识，并能够“追本开新”；（2）关注人的命运、人存在的价值、意义和尊严；（3）追求人的自由与解放，发展与幸福；（4）崇尚自由意志与独立人格；（5）具有反思意识与能力；（6.）重视德行修养，乐于用审美的眼光看待事物；（7）承认并看重文化的多样性：（8）守护和践履社会的核心价值，如公平和正义。所以，人文精神是人文素养内在养成和精神追求。

（三）人文素养的外显——人文行为

人文知识的内化是人文精神，人文知识的外化是人文行为。人文行为是一个人具备人文素养的外显表现，它落实在一个人的具体行动和实践上，如善待他人、与自然和谐共处，追求真理、公平和正义等。

三、新文科背景下英语专业教学的人文性分析

新文科建设目标里强调“提升文化软实力，塑造国家美形象”。软实力其实就是影响力，要会讲中国故事，讲懂中国故事，讲好中国故事，此目标实现与外语学科有很大的关联。作为全球通用语言，这也是英语教学在新时代的新的使命。在当前“世界处于百年未有之大变局”背景下，要建立国家文化自信，在借鉴吸收国外文化成果的同时，把中国文化输出去，了解外国与传播中国应该双向互动，互为促进，这对于新时代英语人的人文素养提出了新的挑战与要求。

语言本身是个符号系统，无非是一种排列组合，它的深度和美感来自于它所运载的内容。语言知识的学习灵魂在于内容的学习，而此内容恰恰就是人文知识。新文科建设从根本上说是一次全国范围内的人文教育价值转向，从这个意义上来看，以人的情感、体验、美育、道德等人文性知识为核心的英语语言文学教育恰恰是新文科建设的典型案例。

在英语语言教学过程中，“潜移默化”是其发挥人文性价值的基本方式。英语课程内容涉及对象国的文化思想和意识形态，在学习掌握其历史文化社会知识的同时，要自觉坚持国家和民族价值观，挖掘课程思政元素，培养学生人文精神、思维方法、价值理念，使育人做到“润物细无声”。

英语专业教学具有很强的实践性，在实习实践活动中注重发展学生人文行为，在学生多维能力培养中融入人文精神的培养。

四、英语专业学生人文素养提升路径

新文科建设的核心任务是“育人育才”同向而行，“双育”并举。人文教育是新文科建设优化人才培养模式的重要前提，亦是新文科建设的重要内容。英语专业学生人文素养的提升，可遵循如下路径：

（一）教师树立人文教育理念，注重人文积淀

要培养学生的人文素养，教师首先应该是一个人文素养高、具有影响学生人格和人文精神的人。首先，教师要明确自己的角色定位。教师要身正学高，要有同理心和共情能力，要深入学生之心，这样才能促使学生发展自我反省意识和习惯，改造学习习性，发展思辨能力、交流互动能力、想象能力、团队协作能力、体验能力、接受理论概念熏陶的意愿和能力。其次，教师要转变教育观念，增强对学生人文素养培养的意识，认识到新时代对人才的综合性要求和个体人文素养提升对自我实现的重大意义。再次，教师要加深自己的人文素养积淀。英语教师除了具备学科知识和教育理论专业知识以外，还要丰富自己的英语文化知识，这样才能正确处理教学内容的人文内涵，寓人文素养培养于英语教学之中。此外，英语教师还要重视传统人文知识的学习与吸收，要研读经典，并在此基础上发展自己的人文精神，这是教师的智慧形成、思想发展的人文基础，也是传播好中国故事的必备条件。

（二）教学目标厘清人文导向，对接时代需求

传统英语专业教学重视对学生英语语言知识和基本技能的培养，忽视了对学生人文素养的提升，也就是所谓的“重制器，轻育人”，这只会大批量培养普通人才，却难以培养新时代需求的“具备沟通能力、人文素养、中国情怀、国际视野的英语专业人才和复合型英语人才”。在英语教学中缺乏中华传统文化的熏陶和国家民族价值观的渗透，就会导致学生对中华文化认同感不足，难以培养学生中外沟通和传播的能力与素养。所以新文科的建设目标是培养“时代新人”——中国声音的传播者，承担着提升国家形象的时代使命。对接新时代英语专业教学，就是要强调能力、知识与人格塑造相融合的全人教育，坚持人文教育的内涵。

（三）教学内容丰富人文素材，提炼人文内涵

教师要充分挖掘和利用教学素材的人文性，将其中内蕴的人文内涵进行深度的提炼，使之成为陶冶学生高尚情操的载体、修身养性的范本，开阔学生的人文视野，塑造学生美好心灵。

探讨经典主题能加深学生对人性和外部世界的了解和认知，对世界的深度思考有利于学生自身价值观的形成和发展，是学生人文素养培养的重要一环。在教学内容选择与处理上，要注重经典文学、哲学、历史、美学等作品的渗透和交流，让学生在了解西方历史文化和传统习俗的基础上享受语言的魅力，感受不同文化的差异，思考人与人之间的关系，批判地形成自己的价值观，进而追寻人生的意义。经典作品的灵魂启迪和心灵冲击对学生人文素养培养作用明显。

反映时代特征和主题的时文能激起学生更多的共鸣，学生更容易对此进行谈论和交流。时文中所蕴含的文化内涵和时代气息会在学生自己的讨论、交流、辩论中得到理解、感悟和内化。

（四）教学方法融合信息技术，引发深度学习

新文科建设的发展路径是融合创新，外语教学与现代信息技术的结合是不可逆转的趋势。英语人才的培养需要通过信息技术与教育教学的深度融合促进教学模式和教学方法的改革，需要通过大数据技术优化教育教学的全过程。信息化时代，通过线下课堂教学、在线网络开放课程学习、线下线上混合式教学、基于虚拟现实的情境化学习、基于真实实践的任务化学习，共同打造英语教学线上线下学习互动空间。优质的网络资源，有利于学生架构人文知识，对文学、文化、哲学、历史等领域深度拓展，同时也有利于学生思辨能力、学习能力、跨文化交际能力、信息处理能力的提升。通过学习内容和学习媒介的创新，激发学生的学习动机，提高学生的自主性学习、研究性学习、交叉性学习的能力，引发学生的深度学习。

（五）教学评价运用多元方式，体现人文关怀

教学评价是影响课堂教学的重要因素之一。人文学科评价机制具有复杂性、相对抽象性和滞后性及不易量化性等特征，因此应采取多元评价方式对英语专业教学进行评价。动态多元评估学生的学和教师的教能帮助师生有效获取教与学的反馈信息，指导教师与学生针对教与学进行反思，更好地体现学生在学习过程中的成绩、情感、态度、思考、解决问题、团队合作等能力和教师对学生的人文关怀。

多元教学评价可采取学生自我评价、生生互评、教师对学生的评价相结合，过程性评价和终结性评价相结合，定量分析和定性分析相结合的方式。在教学中，教师评价应多采用个体评价，关注学生自身的进步，重视和鼓励个人发展。教师的评价应包含客观全面的信息，如学生已取得的进步、存在的不足及改进的方法，同时，教师也应鼓励学生的质疑精神和思辨能力的发展，尊重和倾听学生的见解。教师评价应以“以人为本、发展为本”为原则，承认、关注、尊重学生个体之间的差异性，因此教师应该激励和引导学生自评和生生互评时也应注意评价的客观性和语言表达的艺术性，做到互相尊重、互相教化，从而实现自然状态下的人文精神的渗透，潜移默化的培养和提升学生的人文素养。

（六）教学环境拓展人文视野，促进综合发展

教学环境是影响教师和学生教学和学习活动的发生并影响教学效果的情况和条件的总和，因此除了利用课堂教学提升学生人文素养以外，社会人文环境对提高学生人文素养的作用也不可忽视。参与校外实习实践、创新创业活动和校园文化活动为学生营造出一个多元开放的语言学习环境，让学生在语言实践的同时体会语言内涵的文化意义，体悟人文精神。

通过开展校园文化节、音乐沙龙、经典文学作品诵读会、话剧音乐剧、自媒体创建等活动营造校园人文氛围是提升学生人文素养的有效途径。英语专业学生参与创新创业实践活动，可以运用互联网自媒体平台以语言、文化教育与研究为本，培养和提升自己的文化自信和全球意识，从而运用新媒体讲好中国故事、传播中国声音。

结语：

在新文科建设战略下，英语专业教学要坚持传统文科育人功能，在提高学生外语能力的基础上，提升学生人文素养，在促进个性化发展的基础上，夯实学生人文知识、培养人文精神、落实人文行为，通过大学英语课堂教学和社会人文文化环境，培养兼具“中国情怀”和“国际视野”，能够熟练运用外语讲好中国故事、传播中国文化的新时代外语人。唯如此，才能培养造就堪当民族复兴大任的新型外语人才。