职业院校现代学徒制与创新创业教育融合的策略分析

2022-02-28黄磊戈璇

创新创业理论研究与实践 2022年24期

黄磊，戈璇

（江苏联合职业技术学院镇江分院，江苏镇江 212016）

职业院校对创新创业教育工作进行改革，是新时代推进职业院校教育综合改革的重要措施，也是职业院校未来的发展趋势。现代学徒制是在校企合作背景下，职业院校联同企业，共同打造高素质技能型人才的新型教学模式[1]。所以，职业院校将创新创业教育同现代学徒制进行融合，结合新时代教育理念，深入挖掘现代学徒制的优点，并分析其优点在创新创业人才培养过程中的关键作用，实现现代学徒制与创新创业教学工作的融合，可实现职业院校学生的多元化发展，为社会培养应用型高质量人才[2]。

1 职业院校现代学徒制与创新创业教育融合现状和主要模式

1.1 职业院校现代学徒制与创新创业教育融合现状

首先，需要研究职业院校现代学徒制与创新创业教育之间的联系[3]。一方面，职业院校除了培养学生的理论知识，更需要注重对学生实践能力的培养，研究如何通过优化教学方式，对学生的实际动手能力进行培养，实现学生创新创业能力的提升[4]。因此,在职业院校创新创业教育与现代学徒制的融合过程中,应增加实践培训、实践教育的课时比例[5]。另一方面，现代学徒制的主要目的是培养应用型高技能人才，既可以将学生的“创新创业要素”作为加分项，也可以将专业技能作为加分项[6]。因此，现代学徒制和创新创业教育可以独立课程、项目课程等不同方式融入创新与融合课程之中[7]。

1.2 职业院校现代学徒制与创新创业教育融合的主要模式

一是双主体办学。现代学徒制与创新创业教育的融合，以企业为主体，由学校主办，双主体办学，开展联合培养，人才培养方案由校企共同制定，联合招生。学校负责创新创业教育基础理论知识教育，创新创业技能在企业中进行培养。现代学徒制与创新创业教育的融合，已不再是单纯意义上的学校教育，真正实现了在做中学和在学中做。它借鉴了现代学徒制言传身教的特色，使高职院校学生在校既接受学校专业知识教育，又受到学徒教育实践的培训，是以企业为主体、学校为主办的形式培养学徒[8]。二是职业院校与企业建立深度合作关系，由校企联合传授知识和技能，采用工学交替的人才培养机制，融合招生与招工、交替上课与上岗，使毕业和就业相互对接，学生与学徒双重身份交替转换，在学校是学生，在企业是学徒，对学生的评价体系采用弹性学分制，使学生享受充分的自主性和灵活性，让优秀学生通过缩短学业年限，得以提前毕业进入社会。校企明确分工，高职院校负责通识教育、专业知识教学和培训，企业提供应用技能实习，工学结合培养创新创业人才，使高职院校学生的实操能力得到明显提高，成为适应社会需求的有核心竞争力的高端技能型人才；为企业源源不断输送急需紧缺人才，同时也提高了现代学徒制班级学生对企业的认同感和归属感，尽快融入企业[9]。

2 职业院校现代学徒制与创新创业教育融合的策略

2.1 结合企业，培养学生的实践能力

首先，以校园实训室实习基地为依托，根据企业特点和资源，提前选拔企业导师，共同开发课程和教材，开展课题研究，以培养具备创新创业实践能力的职业院校学生[10]。以江苏联合职业技术学院镇江分院的动漫制作技术专业教学为例，学院通过和省内知名企业深度合作，校企共同制定授课内容，按照PBR 全流程设计的工作要求，将大型游戏场景设计工作任务拆解成石块、枪支、背包、建筑等小模型，学生根据基于物理的材质Material、光照Lighting、适配摄像机Camera 这三个要素，参照相关物理理论完成设计。通过企业真实项目训练，现代学徒制试点班级的学生在全国首届职业技能大赛的3D 数字游戏美术赛事获得全国第三名，两次入围世界3D 数字游戏美术赛事，多名学生取得了腾讯、网易等公司的入职Offer。

2.2 为职业院校学生创新创业提供公益性服务平台

通过为职业院校学生提供创新创业公共服务及指导平台，不仅能够对高职院校学生的创新创业能力进行培养，还有利于指导高职院校学生进行创新创业，保证了新时代高职院校现代学徒制与创新创业教育的融合。以江苏联合职业技术学院镇江分院的广告设计制作教学为例，校企以双主体工作坊创新现代学徒制人才培养模式，根据学生个性发展和兴趣导向，因材施教，并以真实项目为引领、市场结算为考核，以当地数字产业需求为培养方向，创新人才评价体系构建，为市场提供持续的、高品质的就业暨产业人才供给端，实现就业的本土化。一方面，要将共赢理念融入高职院校的实际教学过程之中，结合高职院校学生的实际情况、职业院校的实际教学工作以及企业在创新创业教育活动中的主要作用，创建创新创业公共服务平台，实现高职院校创新创业教育质量的提升，为创新创业项目创造条件，使高职院校学生在创新实践中显著提升创新创业能力[11]。另一方面，职业院校需要立足学生的实际需求，打造学生创新创业服务平台，充分发挥创新创业孵化基地在专业人才培养中的作用，让学生在实际工作过程中感受到社会对创新创业人才的需求，运用所学的专业知识和技能，不断提升自己的创新创业能力[12]。

2.3 重组创新创业教学内容

在职业学院创新创业教学过程中，教师可以重新定义创新创业课程教育目标，将教学目标与现代学徒制结合在一起，并在创新创业教学中融入企业精神。通过重新组织创新创业教学内容，教师可以在实际课堂上为学生创造贴合实际的工作情境，通过实际工作环境培养学生的实践能力，并提高其创新创业技能。使学生可以在实践工作中实现综合素质的提升。同时，职业学院还可以组织大学创新创业竞争大赛，并结合创新创业教育的特征，鼓励所有学生都积极参与创新创业竞赛。通过竞争，增强学生的创新和创业精神。例如，会计专业的职业学院可以进行一系列相关的比赛，为职业大学生提供资金和参赛机会，让学生通过竞争充分展示专业知识应用能力、管理决策能力、创新和创业能力[13]。此外，通过参加专业比赛，还可以提高职业学院学生的竞争意识。同时，为了确保职业学院学生综合实力的全面提高，教师必须从实际教学条件出发，以探索教学内容和教学条件的深度整合。只有这样，我们才能充分实现学生学习兴趣的激发。同时，通过建立各种教育评估模型，促进创新创业教育和现代学徒制教育工作的优化融合，进一步提高相关专业教师的教学水平和教学能力[14]。

2.4 优化创新创业教育课程体系

优化职业学院的创新和创业教育课程系统，可以锻炼和培训学生的综合能力，以实现职业学院学生创新创业能力的多样化发展，并实现其创新创业能力的一体化发展。职业学院可以立足现代学徒制的本质，结合相关的创新和创业教育课程，培养学生的创新精神和企业家精神，以培养职业院校大学生的创新创业实践概念，并邀请成功的企业家进入学校，在职业学院创新创业教学过程中解释和分析其成功案例经验，并使用视频数据使企业家教育课程更加生动。通过结合企业家的艰难创业经验激发学生对创新创业的兴趣。通过视频材料，使无聊的知识以生动的方式展示，以促进学生思考创新创业专业知识。不仅可以扩大职业院校学生的创新创业视野，而且还可以全面改善学生的创新创业能力。总而言之，创新创业教育符合优质教育的内涵，优化其教育课程系统，并实现与现代学徒制内容和目标的结合，设计和优化创新创业教育课程体系，可以更好地发挥创新创业课程的教育效果，使职业院校学生掌握创新创业专业技能。