中职点钞课堂学练赛评教学模式的研究与实践

王飞芳 杭州市临平职业高级中学

引言

点钞课堂，是中职财经类专业学生掌握点钞技能的重要途径。虽然传统以教师“教”和学生“练”相结合的课堂教学模式让学生清楚了点钞的动作要领，并能够在课堂的练习中进行一定的训练与摸索，但由于教学模式单调、训练方式单一，学生课堂学习的积极性和有效性并不高。就点钞课堂教学而言，应当聚焦的内容有三方面。其一，教师要把动作讲清楚并演示到位，让学生看清楚；其二，学生有充分的时间和机会进行模仿、练习和思考；其三，学生清楚自己点钞练习中的问题与不足，并能够在老师的指导帮助下加以改正。显然，传统的教学模式更多地聚焦在了前两个方面，对学生技能练习的指导和帮助，以及课堂教学效果的评价反馈存在明显的不足，久而久之，会影响学生课堂学习的成就感和积极性。基于此，有必要结合点钞课堂教学的实际情况，探寻和尝试更加科学的教学模式。

一、学练赛评教学模式概述

学练赛评教学模式是在原有的教练赛一体化课程教学观念和模式的基础上发展而来的。关于教练赛一体化课程教学观念，教育部体育卫生与艺术教育司司长王登峰在2018年9月10日召开的全国教育大会上以体育课程教学为例进行了相应的解读。他表示，未来学校体育课程教学要努力做好三件事：第一是“教”，就是要教会学生基本健康知识、基本运动技能、教会专项运动，对应学生的“学”就是要学会基本健康知识、基本运动技能、学会专项运动；第二是“练”，就是体育作业、课余训练要成体系化；第三是“赛”，就是学校体育一定要有竞赛，要让学生至少在班里的比赛中能上场，要让每个学生都能参与到竞赛中。虽然上述关于教练赛模式的解读是基于体育课程教学而言的，但其关于教练赛内涵的解读适用于任何一门技能类课程的教学。

对应到中职点钞课堂教学，学练赛评教学模式就是在课堂教学中努力做好四件事：第一是“学”，即教师在课堂上讲解和演示点钞的基本技能，学生按照教师的演示学习领悟点钞的基本要领；第二是“练”，即学生按照教师的演示，进行充分、自主的练习，在练习中摸索和掌握点钞技能；第三是“赛”，即教师在课堂或课余时间组织学生以小组或者班级形式进行点钞比赛，检验学生点钞技能的掌握情况；第四是“评”，即教师对学生在练习和比赛过程中的点钞技能表现情况进行详细、具体和综合的点评，明确学生技能掌握方面的短板和不足，并为其提出相应的弥补方法和建议。

与传统教师“教”和学生“练”相结合的教学模式相比，学练赛评教学模式将学生的“学”放在了比教师的“教”更为重要的位置，并增加了“赛”和“评”的环节，使点钞技能教学的方法更加科学和灵活，学生可以在开放的环境下更好地领悟、掌握和运用点钞技能。

二、中职点钞课堂应用学练赛评教学模式的必要性

学练赛评教学模式，是将点钞课堂教学按照学、练、赛、评四个模块或者流程进行划分和开展，让学生在不同模块的参与中逐步领悟、掌握和运用点钞技能，完成点钞技能学习任务。在点钞课堂教学中应用学练赛评教学模式，既是考虑该教学模式在技能教学方面拥有明显的优势，也是考虑到教师传统教学模式的弊端以及学生在点钞技能学习方面的个性化需求的满足。

（一）激活学生技能学习动力的需要

学生个性化的技能掌握情况与特点，决定了以教师“教”为主导的点钞课堂教学容易抑制部分学生的学习兴趣，导致课堂教学效果不均衡。因此，应当转变教师“教”与学生“学”之间的关系，将学生“学”作为课堂教学的主体性活动内容，让学生在教师简单“教”之后，进行现场练习、比赛，教师则通过评价的方式指出学生学习中存在的不足，明确和帮助学生弥补技能掌握的短板。在这种教学模式下，学生成为课堂教学的主体，并在练习、比赛等趣味性强的活动参与中收获学习的成就感和愉悦感，进而拥有学好点钞技能的兴趣和动力。显然，学练赛评教学模式在点钞课堂教学中的应用远远比传统的教学模式更能够激发学生的技能学习动力。

（二）强化学生点钞技能掌握的需要

在以往的点钞课堂教学中，教师多将课堂的时间放在了“教”上，将学生的“学”与“练”安排到课外时间。虽然教师通过多种方式向学生展示了点钞的动作和技能要领，并明确了重点注意事项，但学生对这些内容的学习和掌握多停留在浅层次的记忆中，到了课余时间，可能课堂上记住的东西已经忘掉了一大半，技能练习也就变为简单的动作重复。久而久之，学生会对课堂学习产生枯燥感，并疏于课余时间的练习，最终导致点钞技能掌握的不扎实、不深入。为强化学生点钞技能掌握的效果，有必要将原本放在课余时间进行的练习转移到课堂上，通过学练赛评的方式为学生创造当堂学习、当堂练习、当堂掌握的技能学习环境，使学生更好地掌握点钞方面的技能。

三、中职点钞课堂应用学练赛评教学模式的具体策略

对教师而言，虽然在平时的教学实践中接触过学练赛评教学模式，但多是通过课堂观摩、专家培训、书籍阅读等方式进行碎片化了解，并没有深入、系统地了解和掌握，关于该教学模式的应用往往会出现较多的疑惑。基于此，教师要在平时的教学实践中，多接触、多了解、多思考，从实践中把握学练赛评教学模式应用的策略和要点。结合相关研究与实践来看，教师在点钞课堂教学中，应当重点做好以下几方面的工作。

（一）合理安排教学环节

与传统只有教师“教”和学生“学”两个环节的教学模式相比，学练赛评教学模式增加了“赛”和“评”两个环节，这使原本就紧张的课题教学时间的安排更加棘手。为确保点钞课堂教学的效果，使各个环节能够有效衔接起来，达到相应的教学目标和效果，教师要在课堂教学活动开始之前，做好相应的教学环节安排，确保各环节的有序开展。

在具体的安排方面，可以采用以下两种方案。第一种方案为“课堂学练，课后赛评”。该方案是将学生对点钞技能的学习与练习作为课堂教学的主体性内容。在课堂教学中，首先借助视频或者现场展示等方式向学生讲解点钞的要领和注意事项，其次由学生进行自主的学习与练习，课堂的大部分时间分配给学生“学”，只留少部分时间进行讲解和指导。在课余时间，组织学生按照个人或者小组的形式进行点钞技能比赛，并根据比赛过程和结果的观察评价学生个体或者小组的点钞技能掌握情况，对学生存在的典型性问题进行集中或个别的指导。第二种方案为“课前学练，课堂赛评”。该方案是将点钞技能的学习练习放在课前环节，由学生在课前按照老师提供的微课程内容进行学习、模仿和练习，课堂上则主要组织学生以个体或者小组为单位进行点钞技能比赛，根据学生的实际表现情况进行综合性的点评，指出学生在技能掌握方面的薄弱点，并明确需要重点加强练习的技能要点，安排学生在课余时间进行巩固练习。

（二）充分细化教学内容

虽然课余时间的学习、练习和比赛等活动可以成为弥补课堂教学内容不足的方式，但由于学生课余时间的学习行为比较分散、孤立，没有课堂集中学习的效果好，因此，教师要将关键性的教学内容安排到课堂环节，同时尽可能地避免课堂教学出现流于形式的情况。

考虑到学习与评价是学生点钞技能学习、消化和运用的关键性环节，于是将“学”“评”作为课堂教学的内容重点，并对学生学习的内容和自己评价的内容进行精细化的划分和明确，确保“学”“评”两大重点性工作真正达到教学要求。建立以小组为单位的学习积分制度，从课前、课中、课后三方面进行全方位评价。

课前，发送点钞微课视频至Pad，供学生在业余时间学习、温故，以及对预习、学习的情况进行自我评价。课中，对于学习内容，结合自身教学经验以及点钞技能教学的要求，将点钞技能明确为肌肉放松、钞券墩齐、开扇均匀、手指触面小、动作连贯、点数协调等六个方面，并对每个方面对应的要求进行标准化的确定以及示范，使学生明确课堂学习的具体目标和任务。对于评价内容，教师按照学生在课堂中的综合表现情况从步骤正确、动作规范、程序完整、合作精神等几个方面确定具体的评价方案。并从优势和不足两个方面进行辩证评价，使学生个体或小组的点钞技能表现情况能够客观、公平、全面地被评估。

课后，重视日常训练，制定训练计划，同样以小组为单位进行考核。对于不参加晚自修的同学，实行钉钉线上打卡，让学生在家也能有效落实技能训练。与此同时，安排学生走进校企合作单位（农商行）进行专业体验，加深对点钞等专业技能的认识。

（三）拓宽比赛渠道

“赛”是学练赛评教学模式中的创新性环节，也是课堂教学中“学”“练”环节的升华阶段，对检验和发展学生的点钞技能有着十分积极的作用。每月组织学生开展一次以小组为单位组队的点钞比赛，由于场地和时间的限制只能以班级为单位开展，每月的比赛成绩计入每月的考评。为了打造比赛的良好氛围，每个队都有自己的队名、口号，每次比赛开始前都要喊喊口号，为自己队加油助威，鼓舞士气。在新的教学模式下，学生经过一段时间的练习，成绩提升明显，如图1所示。

图1 部分学生三个月练习成绩对比

小规模的小组内部、班级内部点钞技能比赛难以完全激发全班学生技能学习的积极性，并且对学生学习兴趣激发效果有限的实际情况，学校每年都会组织开展校技能文化节，设立一二三等奖。技能节比赛，让点钞技能掌握不错的学生有机会在校内舞台上展示自己的点钞实力，并通过竞赛检验自己在技能方面的实际情况，为后续的点钞技能学习与提高提供新的参考。学校也善于把握和创造更多的比赛渠道，让学生有机会走出班级、走出学校，甚至走出本地区参加更大规模的点钞竞赛，在竞赛中提高自身的点钞技能和经历。

（四）重视意志力训练

与其他技能学习一样，点钞技能学习是对学生意志力的考验。在技能训练中，学生要熟练地按照规范和标准依次完成抓钞、清点、墩齐、扎把、盖章等动作，这期间还需要进行长期、反复和大量的训练，学生很容易在训练的过程中产生厌倦情绪，失去训练的动力，进而影响学习、训练的进度和效果。基于此，在进行心理引导过程中，教师要着重做好“减负”“增信”两个方面的工作。首先，要减轻点钞技能学习的难度，为学生“减负”。将点钞流程简化为：调整坐姿、墩齐钞券、匀速连贯点数、规范扎把和谨慎盖章等五个方面的操作要领，并帮助每个学生明确自己在这五个方面的强项和弱项，针对弱项进行针对性的学练指导，让学生在短时间内弥补技能短板。其次，要增强学生技能学习的信心，使学生有成就感。虽然学练赛评教学模式中融入了“赛”“评”教学环节，增加了学生技能学习的兴趣点，但这两个环节更多的是对学生意志力进行考验而非训练和提升。因此，需要通过增加学生技能学习的成就感、获得感来增强学生技能学习的信心，使学生能够长期坚持点钞技能的学习、练习，达到常练常新的目的与效果。此外，在“赛”的环节设置学生的强项内容，在“评”的环节肯定学生的强项和优势，使学生能够感受到自己技能学习的成果被同学们和老师认可，进而产生继续学习和发展技能的信心和动力。

结语

考虑到近年来部分中职技能类课堂教学中采用学练赛评教学模式取得的明显成效，以及点钞技能在学生未来职业发展中的基础性和重要性，有必要将学练赛评教学模式应用到点钞课堂教学实践中，以此来提高学生对点钞技能的掌握情况和效果。同时，由于教师缺乏新的教学模式的实践经验和成熟的方式，在实际的教学模式应用中，教师要根据课堂教学的实际情况，合理安排教学环节，细化课堂教学内容，拓宽比赛渠道，并重视意志力训练，使学练赛评教学模式得到顺利、有效的落实，切实提高学生对点钞技能的掌握效果。