高职英语线上线下混合式教学模式探析

占华丽

【摘要】随着教学信息化的推进，在断断续续疫情的背景下，高职英语线上线下混合式教学在各大高职院校迅速铺开，并且得到广大师生的接受和欢迎。本文通过对线上线下混合式教学模式的背景分析，现实意义的梳理，以及对教学实践的总结，加深对混合式教学的认识和实践，从而提高高职英语课堂的教学效果。

【关键词】高职英语;线上线下;混合式教学

信息化技术的发展给我们的生活和工作带来了深刻的变化，在时疫的逼迫下，教学信息化技术化在全国各级各类学校得到迅速推广和应用，线上线下混合式教学以不可阻挡之势得到了师生的接受和欢迎。线上线下混合式教学打破了英语课堂的壁垒，拓展延伸了课堂，极大地提升了高职英语教学效果。

一.  高职英语教学线上线下混合式教学模式的背景

1.疫情背景下的教学模式的选择

2020年针对新冠肺炎的肆虐而导致各级各类学校延期开学的情况，教育部突出了“停课不停学”的举措。一时间大江南北，在线直播、在线课程揭开了神秘的面纱，成为广大教师学生的日常。通过一个学年的实践，一线教师们积极探索有效的线上教学模式，学生们积极地参与这一新鲜的学习活动。线上教学以有效便捷等优势以不可阻挡之势进入了教学过程。但同时在具体的教学过程中，单纯的线上也暴露了一些缺点：比如教师和学生面对面的交流，课堂管理等等情况。进入后疫情时代，经历了线上教学的摸索和反思，线上线下混合式教学逐渐取代了单纯的线上或者传统教学模式，成为了后疫情背景下教学模式新的选择。

2.教学信息化的必然

目前教育界正经历着一场信息化的历史性变革。信息化手段在高职英语课堂的恰当利用能有效的促进课堂教学效率，提升学生的参与度和积极性。一方面，在一线教学的教师和教学信息技术开发工作着的共同努力下，现在信息化技术融入课堂得到了很大的提升，教师的技术运用也逐渐得心应手。另一方面，当前的高职生生长在一个信息化快速发展的时代，他们的成长过程伴随着各种信息化沟通手段的更新替代。他们习惯于利用微信，钉钉等平台进行交流，习惯于网络短视频的的学习方式。在这个大的环境熏陶下，他们的学习方式与传统的课堂学习方式发生了很大的改变。信息化教学手段在不断的发展过程中契合了高职学生的学习方式的转变，从而成为当前高职英语课堂教学的必然。

3高职英语教学改革的要求

高职英语课程的教学目的是培养更多的复合型、创新型的高素质专业技术人才，使其具有一定的英语语言沟通及运用能力。在传统的教学班级中，一个班级50名左右学生的规模，无法很好地实现语言课程教学中语言沟通能力及运用能力的培养这一目标。线上线下混合式教学能充分利用平台的优势，减去大量挤占在传统课堂内的时间，把课堂上宝贵的时间留给语言训练。同时平台的资源共享能给学生充分的时间以适合自己节奏的方式自主学习，不知不觉中培养了学生的自主学习能力。

二.高职英语教学线上线下混合式教学模式的意义

1.有利于提高学生学习的积极性和自信心

教师将预习资料包发布在线上学习平台，学生通过预习这些视频文本等资料，为课堂讨论及学习活动的开展做好充分的了解和准备，有信心参与课堂活动。同时线上资料使学生能够随时随地的进行学习，学生可以按照自己的节奏去反复练习，从而牢固掌握课前预习的知识，完成课前的任务。学生在学习过程中遇到的问题可以利用线上平台进行查询或者跟教师交流。学生有了充分的课前准备，在课堂活动中有内容可发表，有观点可陈述，因此会提高学生课堂参与的积极性和自信心。课堂教学的难点以及重点还可以通过线上平台的复习习题及拓展资料得到进一步的巩固和深化。線上线下混合式教学能充分发挥学生的学习主体地位的作用，提升学生对英语学习的积极性和自信心。

2.有利于培养学生自主学习的能力

在线的平台的搭建为学生自主学习扩展了空间和时间。教师在学习平台上发布每个单元课程的学习目标、学习内容，让学生清楚了解到该单元的学习方向和需要掌握的知识点和知识技能。课程单元指南帮助学生能顺利安排自己的学习计划和进度。大量的视频音频资料以及拓展阅读资料有助于学生进一步加深线下学习的内容。学生还可以通过线上的小组讨论等活动探讨主题相关的问题。通过反复多次的学习过程学生能较好掌握自学的方法，从而提升自学能力。

3.有利于教师教学业务能力的提升

线上线下混合式教学模式改了教师传统意义上的知识“传播者”的身份。教师将成为教学的设计者，教学过程中的主导者以及学习过程的监督者。教师在混合式教学实践中，需要不断地更新自我定位，树立新的教学理念;首先教师要合理安排课堂教学内容和环节，并对课上所学内容进行呼应设计。同时通过在线平台发布课前任务，预习资料，重难点针对性练习，拓展学习资料;做到线上线下学习内容完美结合。教师利用在线平台为英语学习感到困惑的学生推送制定的学习目标，学习途径，以及学习方法，与之合适的趣味性强的视频音频资料以及学习任务清单，使学生认识到自己学习英语的途径方法和每日的学习内容。其次教师通过平台数据查看学生学习进度和完成情况，了解学生的学习实际情况，并对学生的在线问题进行解答，对作业进行反馈，全过程量化观测学生的学习进展，成为学生学习过程的监督者;教师为顺利实现自己的教学设计，需要不断学习现代化技术手段在课堂中的应用。在此过程中，教师会加深对学情的认识，并根据教学目标设计高质量的教学，提升业务能力的同时也实践着教学理念的更新，进而得到快速的成长。

4能充分利用线上优质资源

随着爱课程，职教云，智慧树等在线教学平台的不断完善，全国各地教师对于线上教学平台的应用也越来越广泛。共享的教学资源也越来越多。经过不断地筛选，优质教学资源受到大家的欢迎。这些优质资源都是教师长期积累下获得的教学智慧结晶。通过线上平台充分利用这些优质教学资源，能够让教师们取长补短，能够帮助学生更好地学习。

三、线上线下混合式教学实践

1.整体教学设计

教学设计是教师开展教学活动的剧本。剧本的质量直接决定了教学的成功与否。开展线上线下教学活动前，教师要对整个教学内容，教学活动进行科学合理的设计。

首先，教师要对学情进行充分的了解。在线平台提供的信息化手段如问卷调查，知识点检测等能帮助教师快速有效地了解学生的整体状态。可以通过问卷调查了解学生的学习态度，学习方法习惯，学习兴趣等;通过知识点检测等了解学生的知识和技能基础。

在充分了解学生的基础上，教师要反复研究教材，深入了解教材的理念和安排，并选取适合学生的单元内容进行教学安排。教材内容的选择尽可能贴合学生的现实生活，职场需要以及心理思维发展的阶段。除了课本内容，还可结合线上平台从海量资源库中选取适合单元主题的微课，视频，音频，文本等作为补充资料，在线资料跟单元内容贴合，做到有的放矢。根据学情，制定每个单元以及每节课的学习目标，重难点。安排好课前课后线上学习的内容，设计好课堂的每个环节及活动。做到整个教学安排循序渐进，教学活动环环相扣，教学内容层层深入，由点及面。

在充分了解学生和教学内容基础上，熟练掌握平台信息化技术手段，为教学活动的顺利实施提供保障。在线平台上提供的私聊，小组讨论，头脑风暴词云，抢答，以及选择题都能为课堂教学带来更高的效率。

发布资料

2.线上资料发送

在教学前中后由大量资料要根据教学进展和设计进行分阶段发布。线上资料的发送需要根据一定的时间和体量来进行。教师一次性大量的发送资料对于手机用户的学生来说是不可取的。首先单元学习任务单和课前预习资料应当提前发送。为了提高课堂有限时间的效率同时充分利用碎片化时间，学生通过任务清单明确自己要学习的内容;另外英语学习中学生可以通过自学而获取的知识部分都可以放在线上平台。课前的词汇学习，词汇检测等都可以通过专门的词汇学习网站进行。话题讨论相关的视频音频可以在线上预习，学生也可以根据自己的学习基础来调整视听资料的学习次数。课前对话题了解的程度和思考可以通过学情测试类的调查来进行预测。其次，课中实施的教学活动如头脑风暴和现场投票等活动，可以在课前预准备好，在课中结合教学活动选择发布时机，这样既能保持课堂活动的新鲜度也能得到课堂学生参与学习的真实反馈;课后的复习通过在线发布的练习和作业进行反馈，拓展学习的资料也可在课堂活动结束后及时上传。有的教师可能为了课后拓展的学习广度，发布大量的资料，结果可能适得其反，大量的学习资料对学生构成了学习负担，使志疲于应付。所以平台资料的发送要掌握好时机和学习量。

3.线下课堂实施

相对而言，线下课堂实施是教师们最得心应手的环节。但是线上线下混合式教学中对线下课堂的效率明显有了更高的要求。由于学生已经完成了课前的预习，扫除了生词的障碍，并且对课堂内容有了一定的了解，这就要求老师对内容的把握除了熟练之外，要更加深入透彻;在引导课堂学习中要更加的做到过渡自然，环环相扣，步步深入。另外设计的课堂活动要能充分结合课前预习，同时要有一定的挑战度，在课堂活动中充分体现语言技能的应用，使学生在加深对内容学习和思考的同时，不断提升英语技能，为英语学习带来信心和收获的喜悦，创造良性循环。

4.教学评价建构

线上线下教学模式为教学评价的多样化提供了技术基础。首先线上线下教学能实现全过程收集学生学习的进度和效果的信息。课前预习的结果可以通过在线测试反映出来，教师也可以通过在线平台查看每个学生试听材料的学习进度;线下课堂中的在线点名签到等可以记录学生的课堂出席情况，课堂参与活动等都可以通过后台数据导出来。在整个教学活动过程中，每个学生的学习进度，效果以及参与程度都可以客观真实的显示出来，为形成性评估提供了详实而可靠的数据。其次，线上平台为语言考试听说读写译全方位考查提供了现实基础。期中期末线上考试也逐步铺开，听力、阅读、写作和翻译都能实现快速评价的结果，并且线上批改试卷减少了批改过程中发生的失误;人数众多的班级，也可以通过语音平台对学生的口语考试中的发音，流畅度等进行评价，从而实现语言考试从听说读写译五个方面全方位的考查。第三，线上线下模式为评价主体多元化创造了有利条件。线上线下课堂讲充分实现学生的学习主体地位，引导学生提高自学能力，同时在线下课堂中充分利用课堂活动提升自己的语言技能。在这些活动中，除了教师的评价，学生互评小组互评都能有效的提升学习效果的反馈，从而实现从单一的教师评价主体到多元评价主体的转变。

伴随着教学信息化技术的提升和硬件条件的改善，线上线下混合式教学在高职英语课堂受到了欢迎和认可，为高职英语课堂的优化提供了途径，同时也给一线教师带来了挑战，因此在深化混合式教学的过程中，还需要一线教师和技术人员投入大量精力，不断探索，从而为高职英语课堂的优化和效果提供更大的助力。

参考文献：

[1]刘丽楠.对线上线下混合式公共英语教学模式的探索[J]校园英语，2021（36）：31-32.

[2]金娴.高职英语混合教学模式的实践研究[J]职业技术，2021（20）：104-106.

[3]邵静.信息化背景下的线上线下混合式英语教学模式研究[J]大学，2021（17）：70-73.

[4]贾俊南.高职英语线上线下混合教学模式研究[J]职业教育研究，2021（08）：50-51.

课题：本文为浙江工业职业技术学院2017年校级课堂教学改革项目《基于在线课程的混合式高职英语课堂教学实践与探索》的結题论文。

作者简介：占华丽（1979.05- ），女，硕士研究生，英语讲师，研究方向：英语教学