陪学生“散步”

付裕 彭于珏

摘要：针对学生偷拿钱的问题，班主任通过三次散步，采用共情技术，尊重学生，与学生深度对话，了解问题背后的原因;开展主题班会，通过集体的力量教育该学生;与家长联系，指导家长提升家庭教育水平，家校配合，使学生改掉了不良行为习惯。启示：班主任在家校共育中扮演的角色是多元化的，是家庭教育的指导者、家校共育的探索者和家长成长的助力者。

关键词：家校共育; 个别教育; 集体教育; 班主任

中图分类号：G44 文献标识碼：B 文章编号：1671-2684（2022）06-0071-03

在接手这个班前，我了解到班上有几个学生成绩不理想而且爱捣乱，在开学第一天便特别关注了这几个学生，其中，小义（化名）给我的印象最为深刻，因为他总是低着头，跟他谈话时，他总是把头扭向一边，给人感觉胆子挺小的，不像一个爱捣乱的孩子。为什么他会成为让老师头疼的学生呢？我该如何正面引导他呢？

一、问题概述

一天晚上，小义的妈妈给我打电话，说小义拿了家里的钱，数额很大，有好几百元。他妈妈说这已经不是他第一次偷拿家里的钱了，言语间能感受到妈妈对他非常失望，特别生气。一个不到十岁的小孩子哪里来那么大的胆子呢？通过翻看学籍表和给他父母打电话沟通，我了解到他的家庭基本情况：小义家住城郊接合部，父母做生意，有个姐姐读初中。家长平时很忙，家里的钱都是随手放在抽屉里或者茶几上的。小义的姐姐成绩很好，很乖。从小义妈妈对两个孩子的不同态度中，我感受到这是一个重女轻男的家庭，小义在家没少受打击。看来，问题孩子背后一定有个问题家庭，对这样的问题孩子，班主任在头疼的同时更应该心疼。

二、辅导措施

（一）第一次散步，用共情取得学生的信任

某天，利用午读的时间，我悄悄把小义叫出教室，说想请他陪我去操场上散散步，一边散步一边聊天。开始，我问他换班主任习惯不习惯。他感到很惊讶，说对他来讲谁当班主任都一样，反正自己成绩不好，老师肯定不会喜欢他。我摸摸他的头说：“我就很喜欢你，因为你第一次跟我讲话的时候很认真。”他腼腆地笑了。

这次散步差不多持续了半个小时，我们沿着操场的红色跑道走了一圈又一圈，阳光照在我们身上，暖暖的。小义也从开始的拘谨变得稍微从容了些。在散步过程中，我了解到，小义对自己的评价很低：成绩不好，长相不好，老师和同学不喜欢他，感觉上不了初中，还好班上有几个男孩子玩的时候愿意叫上他。在家里，父母总是拿姐姐和他比，觉得姐姐哪里都好，对他则很失望。父母因为他经常吵架，甚至闹离婚。我采用了共情技术，对他说：“你觉得自己长得不好看，成绩也不好，父母也为此吵架，这让你感到沮丧，你希望自己也能像姐姐一样成为一个各方面都优秀的孩子，让父母、老师和同学都喜欢你，是不是？”他听了后说：“老师，你真懂我。”我接着说，我家和他家顺路，以后放学可以和他一起走，他听后笑了，眼睛亮亮的。

下午，我给小义妈妈打了个电话，给她提了些建议：（1）希望她能将家里的钱收好，毕竟孩子还小，对金钱没有抵抗力;（2）暂时不要提这件事，公平地对待两姐弟，对小义少一点指责多一点关心;（3）不要当着孩子的面吵架，为孩子营造和谐温馨的成长环境;（4）男孩子相对女孩子成熟得稍微晚些，应该客观看待小义和姐姐之间的差距。他妈妈满口答应。

（二）第二次散步：用真心帮助学生认识友谊

一天早上，小义帮我把水杯装满了热水，我心里满是开心和温暖，我觉得可以跟他聊聊钱的事了，于是又请他陪我去操场散步。散步过程中，我提到他这段时间的进步，还有他最近笑容多了起来，他听后眼睛里闪着光芒。接着，我直言他家里丢钱的事，问他拿这些钱去干什么。他先是沉默，然后红了脸，最后说钱拿去请班上几个男生吃火锅了。他说请他们吃火锅，他们才会跟他玩。

言谈中我能够感知到他渴望友情，但对友情认识不足，总是用满足别人不正当的需求来获得认可。我运用自我暴露技术，向他讲述了曾发生在自己身上的和他类似的经历，告诉他真正的友谊不是用物质来获取的，真正的友谊是互帮互助、彼此认可。

这次散步让我认识到，小义的问题也是班里一部分学生的问题。于是我精心策划、召开了一次 “如何建立同学之间友好关系”的班会，课题为“我们是好朋友”。课上，学生将好朋友的名字写在一张纸条上，并列举好朋友的特点来让大家猜。小秦（化名）写的是小义。小秦说小义真诚、勇敢、讲义气，足球踢得好，小义听后腼腆地笑了。学生们还讨论了什么是真正的友谊、朋友之间该怎么相处。课后，我问小义有什么感悟，他说很开心，他有朋友了，不是因为他请他们吃火锅，是因为他们都喜欢足球。

此后，我经常打电话给小义的妈妈，了解小义在家的情况，时不时地给她支招，让她对小义多一点正向引导，有空陪小义看看书或者带小义去郊游等。他妈妈采纳了我的建议，之后经常主动打电话告诉我小义的进步。

（三）第三次散步：用耐心维护学生的自尊

就这样风平浪静地过了两个月，在这两个月中，小义能完成一部分作业了，课堂上偶尔也会举手发言。我仍不时地找机会和他聊聊天，还极力推荐他参加学校足球队。

有一天，班上小薇（化名）买空竹的100块钱不见了，我多么希望这次事件和小义无关啊，然而当我在班上询问时，只有小义的表情有轻微的变化。小薇掉钱的时间是大课间，小义刚好回教室拿体育器材。我对学生们说：“谁捡到了小薇的钱？不好意思还回去的话，可以悄悄放回去或者放到我的办公桌上。”放学后，我特意跟小义一起坐公交车回家。下车后，我们边走边聊，聊起了小薇掉钱的事，并一再强调那个学生肯定知道错了，又说小薇回去一定会被家长责骂。小义沉默了一会儿，问道：“如果捡到钱的孩子把钱还回去，还是不是好孩子？”我说：“当然是。”第二天一早，我看到办公桌上放着一张折叠好的100元钱。失而复得的100块钱，让我又一次陷入了沉思，但我没有再去追问小义，而是在班上请大家给还钱的同学最热烈的掌声。

在后来的日子里，小义还是会不时犯些小错误，如音乐课上偷偷跑去操场踢足球、抄同学作业等。我引导他反思自己的行为，并思考正确的做法。久而久之，小义犯的错误越来越少了。有时候，他会跑来跟我说他上课想吃糖，但是忍住了，我会在他的额头上点一个赞。我想，牵着一只小蜗牛散步是需要耐心的，既然是散步，总是要让蜗牛感觉到散步的快乐才好。

三、教育反思

第一，学生的问题与家庭息息相关，家校共育过程中班主任的角色是多元化的。

家长是孩子的第一任老师，一个孩子要健康成长，离不开科学的家庭教育。同时，家长应该是学校教育的同盟者，既然是同盟者，就意味着家校双方要有共识、有技巧、有平台、有制度等，双方需要形成合力才能促进儿童的成长。不过，在教育这件事上，班主任较之家长，具有一定的专业性，因为父母没有“爸爸证”“妈妈证”，教师有“教师资格证”。在家校合作过程中，班主任应对家长进行指导，班主任在家校共育过程中担当的角色也是多元的。

1.班主任是家庭教育的指导者

很多家长在面对子女问题束手无策的时候，更希望从班主任处得到“灵丹妙药”，但是在实际工作中，家长对班主任的信任又是有限的，甚至不愿意把孩子的真实情况告诉班主任。苏霍姆林斯基曾说：“在教育工作中，要使公开的和隐蔽的、社会的和私人的各种教育方式有机地结合在一起，人类幸福的谐音就产生于这种结合之中。”班主任要在日常交流中慢慢向家长渗透家庭教育知识，引导家长去认识孩子的特点，和孩子一起成长。班主任对家长的教育方式进行指导的同时，要不断认可家长的付出和努力，表扬家长做得好的地方，让家长在感受成长的同时认可自己。

2.班主任在家校共育中起主导作用

家校合作逐渐成为教育改革和发展的重要趋势，班主任也要用自己的教育方式与家庭教育正确结合 [1]。每个学生的家庭环境不一样，家长的文化层次不一样，个人素养也有差异，当家校合作中出现问题时，家长们的表现各异：有甩锅型家长，有谩骂型家长，有拒绝一切建议和指导的极端型家长，有敷衍型家长，有重成绩轻德育型家长，有占强型家长……家长种种错误的教育方式可能成为家校共育路上的阻碍。在遇到这些情况时，首先，不能被家长的情绪和认知带偏，班主任应该展现自己的专业性，把握交谈的方向;其次，班主任应该主动衔接关系，营造良好的氛围，利用家访、家长会、家长开放日等来正面引导家长信任教师、信任学校，让家庭教育和学校教育形成合力。

3.班主任是家校共育的探索者

每个人在面对自己工作上的挑战时都应该有创新意识和创新精神。教育是面向未来的事业，更需要探索和创新。班主任应认真对待在工作中遇到的每一个案例，仔细分析，找出问题的症结，利用理论知识进行实践探究。同时，要多与家长进行交流，达成教育共识。

4.班主任是家长成长的助力者

人们在成为父母后才懂得父母的责任，家长也需要一个成长的过程。班主任要允许家长成长，多鼓励，少批评指责，让家长一年比一年有经验。

第二，学生个别问题与集体问题有关，个别教育中不能忽略集体教育。

苏联教育家马卡连柯曾在《教育诗》中写道：“教师要在教育过程中经常给学生指出美好前景，即给学生提出一个或几个需要经过一定努力才能完成的新任务，吸引集体中的每一个成员，为完成新的任务，实现新的前景，由近及远、由易到难地开展活动，由简单的原始满足发展到最高的责任感，从而使整个集体朝气蓬勃，永葆青春。”[2]班主任在德育过程中既要通过集体的力量教育个别学生，又要通过对个别学生的教育影响集体;既要通过集体关注到个别，又要从个例问题中看到集体问题。

1.个别教育促进个体健康成长

个别教育是根植在对学生个性尊重基础上的，是因材施教的表现。班主任在教育过程中应平等对待学生，关注学生的个体差异，不歧视学生，保护学生的个人隐私，不让学生在集体中丢脸、出丑，慢慢地让学生找回自信，朝着好的方向发展，从而促进学生健康成长[2]。

2.個例中反映集体问题

在帮助学生解决个别问题时，班主任要有高度的敏锐性，因为有些个别问题反映出来的是集体存在的问题，如小义的案例，表面上看是小义对友谊的认识不够清楚，实际上是整个班级对友谊的认识都不足，这个时候需要班主任采用班会、演讲等方式对集体进行正面引导。

3.个别教育与集体教育相结合，让集体成为学生的乐园

个别教育做得好会促进集体教育，有利于良好班风的形成;另外，集体教育也能促进个体的发展，让整个班集体呈现出积极向上的趋势。在整个教育过程中，班主任需要时刻牢记以一种平等、尊重的态度对待班级成员，用心关爱每位学生[3]。在小义的案例中，班主任对小义循循善诱，让其他学生也感受到班主任对学生的尊重，从而更愿意接近班主任。因此，个别教育与集体教育是相辅相成的，班主任要建设优秀的班级文化，营造和谐的班级氛围，让班集体成为学生健康成长的乐园。

参考文献

[1]邱慧燕，柴江.家校合作体系构建的要素、困境及路径[J]. 内蒙古社会科学，2021（6）：179-186.

[2]傅元坤，张丙喜，张建祥，等.发展学生个性要重视有针对性的个别教育[J].装甲兵工程学院学报，2001（4）：55-60.

[3]农荟颖.论小学班主任班级管理的沟通艺术[J]. 教育观察，2018（2）：34-35.

编辑/于 洪 终校/石 雪