反思小学作文教学，建构多重提质策略

王春艳 | 山东省青岛市徐水路小学

小学阶段是学生学习作文的初始阶段，对奠定学生写作基础具有深远影响。当前，小学生在写作中主要存在写作素材积累少、语言表达能力不足、情感表达空洞等问题。对此，我在反思小学语文作文教学的基础上提出以下策略。

鼓励赏读，积累写作素材。针对小学生写作中存在的素材不足、词汇匮乏的问题，教师可以鼓励学生精心赏读优秀作文，使学生既能积累词汇与写作素材，又能在语言和认识感悟方面得到培养。阅读优秀作品时，学生容易产生疑问：作家是如何从平凡的琐事中领悟到不平凡哲理的？要想从生活中获取写作素材，教师就可以借助赏读，引导学生思考写作的灵感与契机。例如，在讲授《师恩难忘》一课时，教师应引导学生赏读课文，要求学生划分课文的段落结构并概括每段内容和表达情感，使学生真正感受到作者刘绍棠对老师的感激和怀念之情，在此过程中把握写作灵感、积累写作素材。

重视类比品读，领悟写作布局。文章的谋篇布局指文章的结构，小学生作文中常见的布局问题主要包括详略规划不合理、主旨不明确、表达内容空洞、缺乏合理逻辑顺序等。针对这些问题，教师应在作文教学中重视类比品读，通过借鉴教材的方式训练学生的布局能力。例如，在训练学生撰写作文开头时，教师应在帮助学生明晰主要方法的基础上，结合当时讲授的课文题材给定学生写作题目，让学生自由选择开头方式。如学习课文《海伦·凯勒》时，教师可以教授学生如何进行人物记叙文写作，根据本篇课文的开头方式引出其他类型的开头方式，分析、比较后要求学生以“我最敬佩的人”为题自由选择写作方式撰写开头。

联想研读，培养创作才能。联想是连接阅读和写作的重要桥梁，通过联想，学生能够将作文命题与脑海中积累的素材内容联系起来，根据题意选择恰当的写作方式。为此，教师应注重培养学生的想象力，鼓励学生发散思考，帮助学生树立“创新是作文生命源泉”的观点，也可以在点评学生作文时，将联想新意设为评判标准之一，使学生在写作过程中，借助联想手段表达真挚情感，赋予文章鲜明的个性及创新理念。

体验生活，感悟真情实感。小学语文作文教学应充分发挥家庭生活、自然生活与社会生活的作用，帮助学生在生活中体会真挚情感。例如，在《滴水穿石的启示》教学过程中，教师可以引导学生感悟课文“坚持”的中心思想，给学生布置家庭劳动作业并撰写作文，使其通过亲身经历领悟坚持的意义，从而更好地体会课文的表达内容。又如，教师可以通过相关课文内容的教学引导学生走进自然、体验自然生活乐趣，而后组织相应的课外活动，使学生在体验自然生活的过程中产生真情实感。此外，为增长学生的社会经验，教师还可以带领学生走向社会，通过有目的、有计划地组织社会活动，让学生感受社会生活，从而创作出更加贴近生活的作文。

参与校园活动，建立良好师生关系。小学生具有旺盛的好奇心，教师可以根据他们的身心特点组织丰富的课外活动，发展学生的观察力、想象力，帮助他们积累丰富的写作素材。另外，要更好地优化小学语文作文教学的效果，还须充分发挥教师的教学作用，建立良好的师生关系。师生关系的建立可以从激发学生的好奇心入手，例如，教师与学生首次接触时在自我介绍环节留下部分悬念，使学生产生进一步了解教师的意愿和兴趣，从而主动接触教师。教师在接触学生时应适当引导学生接触新鲜事物，而后教师还可以采用科学合理的方式进一步建立融洽的师生关系，从而搭建起教师愉快教学、学生轻松学习的写作环境。