构建“双新”背景下“一核三化多元”育人工程

曹化宗 王乐举 | 山东省安丘市第二中学

作为一所高中学校，面对新高考，在落实普通高中新教材、新课程“双新”工作的背景下，如何做好立德树人，让学习真正发生？如何才能实现师生的同频成长？围绕这些实际问题，山东省安丘市第二中学（以下简称“安丘二中”）遵循教育规律和学生成长规律，精心构建了“一核三化多元机制”育人工程，着眼于提高学生综合素质，着力于发展学生核心素养，在提升育人品质的同时，营造有助于师生共同发展的教育生态。

一个核心：以激情教育打造学生精神特区

安丘二中的校园里，每到大课间，总会响起嘹亮的口号声，让人瞬间激情满满。在老师的带领下，各班旗手手握班旗引领在前，学生们则以整齐划一的步伐、铿锵有力的呐喊，展现着学校激情教育的魅力，同时也为自己构建起“激励自我、敢于拼搏”的精神特区。

学校将“激情”作为核心教育理念，着力打破沉闷的学习方式，通过激情德育、激情课堂、激情活动等，打造涵盖生命健康教育、爱国主义教育、理想信念教育、习惯养成教育、感恩孝亲教育多个版块，及与学科教学密切相连的多元课程体系，帮助学生点燃心中激情，实现主动成长。

课堂上，师生精神饱满、互动频繁，学生全神贯注、踊跃发言。课外活动时，操场上、体育馆、图书馆、学术报告厅、年级会议室等多个场所，活跃着各种学生社团，校园里一片沸腾。

激情成就梦想，奋斗诠释人生。开展激情教育活动，为的不仅是激发学生的青春活力，还要帮助他们积蓄饱满的学习热情和奋发向上的精神状态，将生命的激情注入成长的灵魂，让激情校园成为4600多名学子的精神特区，使其受益终身。

“三化”育人：以“小家庭”构建新型师生关系

辛有功是学校高二（24）班的班主任，从上学期开始，他成了班里50名学生的“家长”。在这个“小家庭”里，作为“家长”的他，不仅要关注孩子们的学习、生活，还要从思想状态、人际交往等多个方面对他们进行持续的了解和帮助，以为人父母之心关心呵护“小家庭成员”，使得“小家庭”其乐融融，孩子们快乐成长。

如今，像这样的“小家庭”，在安丘二中普遍存在着。这是学校实施“小家庭育人导师制”后师生关系呈现出的新样态。

实现育人精细化。学校根据学生的学科能力、心理健康、性格特点等因素，创建了学科教师和班主任为“家长”导师、学生为家庭成员的“小家庭”。“家长”导师全方位地关心学生的学习和生活，为学生成长提供最贴心的帮助，让他们感受到家庭的温暖，并对每一个学生进行精准分析、精细管理。

实现育人数据化。以“小家庭”为单位，学校帮助每一个学生建立成长档案，用数据记录每个学生的成长足迹，旨在改变只关注学生学业成绩的单一总结性考试评价方式，以激励性评价为核心，全面了解学生，关注个别差异，科学把握学生的成长需求。

实现育人全员化。学校立足学科学术内涵和传承脉络，充分依托课程思政载体，发挥课堂主渠道作用，挖掘课程体系中蕴含的思想政治教育资源，着力打造“育人与育才相结合、显性教育和隐性教育相统一”的课程思政体系，将育人元素有机融入教学体系，从“思政课程”主渠道育人向“课程思政”立体化育人转变，从而实现“人人都是思政教师、人人都是育人导师”的工作格局。

“小家庭育人导师制”打破了传统的教育模式，从建立新型师生关系的角度，构建起全方位关注学生发展的育人体系，使学校育人工作更加精细化、数据化、全员化。

多元管理：以成长服务助力师生同频发展

王海涛是安丘二中的一名高二学生。刚来学校时，他特别不适应，甚至动过转学的念头。自从参与了学校学生发展中心开展的“学业与职业发展”“心理与体质健康”“生活与交往能力”一系列课程，他的状态有了明显变化，学习目标更加明确，对未来发展也有了更为准确的定位。在与同学的交往中，他感受到了集体的温暖，现在他能够在努力学习的同时积极为集体服务，成了阳光少年的典型，在多个方面成为整个年级的优秀标杆。

作为一名刚毕业的年轻教师，王芳一入校就参加了学校的“青蓝工程”，积极拜师学艺。在学校学术委员会教师的带领下，她努力提升课堂效率，踊跃参加青年教师课堂创新大赛，坚持参加集体备课和听评课活动，以最快的速度提升业务能力。一年来，经过持续不断的实践、总结、反思、探索，已成为备课组的骨干力量。

师生的成长，离不开学校多元管理机制的高效运行。为适应新教材、新课程的要求，学校从顶层做好科学规划，创新机制，帮助教师和学生同向、同频成长。

其一，学校创新性构建了集“管理、评价、服务”于一体的学生成长机制。创新学生管理模式，遵循“自我管理、自我教育、自我服务”的宗旨，充分发挥学生管理中心和学生会的职能，引领学生走向自育自学的生命境界；健全评价激励体系，以每周每月每期循环式、立体式的评价方式，对学生进行全方位评价，激发学生的内生动力；成立学生发展中心，在“学业与职业发展”“心理与体质健康”“生活与交往能力”三个方面对学生进行一对一全方位培养，切实保障每一名学生都能得到健康发展。

其二，学校构建了集“校本教研、自学共学、专业引领”于一体的教师发展机制。充分发挥学校学术委员会、教务处和备课组长的作用，以激情课堂为目标，大力推进课堂改革；以激发兴趣、优化流程、培养能力、指导学法为基本路径，紧紧围绕高考评价体系和新课标，用情境教学贯穿课堂，开展名师讲堂、课堂创新大赛和听评课活动，同步推进学科常态课与展示课研究；通过“走出去，请进来”等形式，与名校、高校加强交流，开阔教师视野，提高教师业务水平；落实“靶向教研”，改进集体备课，精研教学方法，改进教学点评、反思的过程管理，强化课例研究，打磨细节，在实践中反复论证，形成实用的教学评模式一致的课程建构，并在全校范围内推广。

其三，学校还构建了集“精细化、网格化、问题清单式”于一体的项目管理机制。深化落实项目化管理，做到事事有人管、人人有事干，各项工作有计划、有预案、有规章，责任到人，强化结果评价。教学管理精细化，全面实现年级和科室各项工作的流程化、细节化，责任更明确，教学管理更流畅，工作效率更高。制定项目化、网格化、量化管理监督评价机制，深入开展问题清单式工作法，使教育教学问题实现堂堂清、日日清，确保任务落实有效。

今后，学校将继续立足师生生命本体，着眼于每一个人的未来发展，围绕新教材、新课程的实施要求，进一步推进教学改革，转变育人方式，以更科学、更高效的工作模式，培养符合新时代要求的综合素质人才。