初高中化学教学的差异及衔接策略探析

左振波

（珲春市第四中学，吉林 珲春 133300）

近年来调查研究显示，一部分学生进入高一以后，化学学习出现了一定程度的困难，其中包括了一些中考的化学尖子生。造成这些现象的原因主要有如下几个方面。

一是初、高中化学课程教学的衔接处理不当。高中一年级，是处于初、高中承上启下的一个重要阶段。由于初、高中化学教师缺少交流，高中化学教师不太清楚初中的教学方法，初、高中化学教学脱节的现象较为严重。一些地方的高中，学生在高一上学期就过早地出现了学习的两极分化，所以不得不在高一下学期开始进行文理分科。从长远来看，这是不利于学生全面发展的，也违背了新课程改革的目标。一些高中教师反映，使用课改实验教科书的初中毕业生所掌握的化学基础知识和基本技能，与高中化学课程学习所需要具备的知识要求差距较大。特别是近几年来，随着高中办学规模的扩大和中考招生制度的改革，不同水平的新生进入学校,高中化学教学显得十分困难。可以说“教师难教，学生难学”。这一问题已经引起广大高中教师、学生乃至家长的关注。

二是初中化学是起始学科。刚上九年的学生，他们对化学了解得甚少，甚至一无所知。大家处于同一条起跑线，去学习另一门“外语”——化学。学习没听说过的化学专业术语、学者看着像英文字母但与英文字母意义差别很大的元素符号、学着看似是单词却又不是的化学式、文字表达式、化学方程式等等。学生每天都在学习新的知识点，而初中化学按照教育部下发标准每周是3 课时的内容，这就导致初中化学教师几乎每节课就是讲新课，经过调查，如果按照教育部下发标准每周三节课，在基层的化学教师就必须节节讲新课，否则两本教材讲不完。即使讲完，有些知识点也是蜻蜓点水，不允许化学教师讲得太深，太拓展知识面。

现就初高中化学教学差异与衔接对策谈几点认识。

一、初高中化学教学的差异分析

初高中化学教学的差异主要体现在如下几个方面。

1.教学目标

（1）初中化学教育是化学启蒙教育

初中化学教育是粗浅的化学常识与化学基本观念的教育，是提高公民科学素养的化学启蒙教育。它没有以高中或大学化学专业教育的预备教育为目标来选取教学内容。教学的知识内容大都贴近学生日常生活实际，遵循从感性认识上升到理性认识的规律，容易为学生理解、接受和掌握。教材语言比较通俗,直观性、趣味性强。初中化学教育是化学教育的启蒙,强调素质教育。

其知识层次以要求学生“知其然”为主；能力培养方面，注重定性分析，以形象思维为主，往往从具体、直观的自然现象和实验入手建立化学概念和规律，使学生掌握一些最基础的化学知识和技能。在很大程度上初中化学学习成为记忆型学习，学生欠缺独立思考能力的培养，习惯于被动接受的方式获取知识。

（2）高中化学教育是化学科学基础教育

高中化学教育是在初中化学教育的基础上实施的高一层次的基础教育，既与义务教育衔接，为学生打好全面的素质基础，又为学生的分流打好较高层次的基础。基于此，知识内容：高中化学知识逐渐向系统化、理论化靠近；知识层次：要求学生对其中相当一部分知识不但要“知其然”而且要“知其所以然”，要求学生能应用所学化学知识解决具体问题，甚至在实际应用中还能有所创新。在能力培养上，高中化学在定性分析的基础上向定量分析发展，促使学生建立量的观点；在抽象思维基础上建立化学概念和规律，引导学生主动地接受和自觉获取知识，发展智能。因此,初高中化学教学衔接问题,首先是化学启蒙教育向化学科学基础教育平稳过渡的问题。

2.教材

初高中课程标准对教学目标有着不同的要求，导致初高中教材跨越较大，存在着脱节现象。如人教版全日制普通高级中学(必修)化学第一册在第一章和第二章中就开始出现了较多的概念和应用：如交叉分类法、树状分类法、酸性氧化物、碱性氧化物、含氧酸、无氧酸、一元酸、二元酸、多元酸、酸式盐、碱式盐，正盐、化合价的计算、电子的得失、强酸、强碱、弱酸、弱碱、难溶性物质、挥发性物质、难电离物质、离子化合物、共价化合物、胶体、乳浊液、悬浊液、分散质和分散剂、分散系丁达尔现象、渗析、聚沉、电解质、非电解质物质的量、物质的量浓度、阿伏伽德罗常数、摩尔质量等较多的公式转换、物质结构元素周期率等等。这些概念初中学生接触不多，有的甚至根本没有学过。在不到两个月的时间讲完必修一，这些接踵而来的概念抽象程度高，理论性又强，无异于给学生当头棒喝，成为很多学生高中化学学习的“拦路虎”。这些内容历来被认为是造成学生分化、学习困难的重难点知识。

总体上看，高中教材与初中教材相比，深广度明显增加，由描述向推理发展的特点日趋明显，知识的横向联系和综合程度有所提高，研究问题常常涉及到本质，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。所以高一教师必须在开学第一周甚至更长的时间内做好初高中相关知识的衔接，努力防止或减少学生恐慌情绪的产生。

3.教师

初中化学教学受限于中考，在教学中体现在以下几个方面：

一是在初中教学过程中，由于课程标准要求低和教学时间短，又处在初三毕业的关键时刻，教师往往受中考考纲限制，对中考不作要求的一些化学思维、分析方法以及选学内容就很少讲解，侧重向学生灌输知识，导致对学生能力的培养重视不够。

二是初中化学课时少。大纲要求每周三课时，完成一门有“外语”之称，虽属理科，但又要背、掌握和理解一些新的知识和技能的化学学科。因此教师可以对所教内容反复训练。学生的学习基本可以在课堂上完成，考试相对简单，学习效果一般，并且教师对学生理解、思考、运用缺少相应的研究。

三是吉林省中考化学满分50 分，分值少，学生不够重视。

四是教师对初中化学教材中的知识研究得不透彻，局限于一些简单的知识和实验探究题，和高一的化学知识衔接不紧密。

二、高中化学教学中应注意的几个问题

高中化学因为要面对高考，教学中往往体现如下特点。

一是高一的化学教师多数刚好又是从高三循环下来，来到高一任教。突然来到高一，又要从基础开始，由原来面对的成熟和熟悉的高三，突然面对未知、生疏的高一新生，有点不适用，需要慢慢地去调整和适应。

二是大部分高中教师对现行初中教材的知识点、教学要求、编排体系了解不深、不透彻，因高中时间紧迫等原因也未去研究初三教材。在高中教学过程中，由于许多教师只从高一到高三循环教学，往往在未处理好初、高中知识衔接的前提下，就把教材过度延伸、深化，将化学知识点讲得面面俱到，使得课堂上学生缺乏足够的思考时间和空间，限制了学生思维的发展。

三是高中教学内容多，时间紧，没有过多时间在课堂上对重难点知识反复训练，因此学生的学习除了要注重预习和课堂40 分钟的效率外，还必须在课后花费大量的时间来记忆、整理和做练习，使不少学生产生厌学情绪。

针对上述情况，教师在教学中应引导学生掌握正确的学习方法。

一是指导学生把握好从慢节奏向快节奏过渡的衔接。初中阶段化学内容较少，节奏比较慢，复习时间比较充裕，在他们的大脑里会产生“慢慢来”的惯性。进入高中后，化学课程难度深度大为增加，知识密度加大，这就面临着在短期内要容纳更多、更难知识的难题，但可用于课堂上演习消化的时间又比较少。因此，教师要重视这种时间和学习节奏上的变化，引导学生由慢而快地转好轨。

二是着重培养兴趣，加强学法指导，使学生尽快适应高中阶段的学习。化学知识素有杂、乱、多、细、碎之称，如果不对它进行有序排列和系统分类，无疑会给学生的学习和掌握带来困难。教学过程中，可用联想、类比、归纳等方法帮助学生把表面庞杂的知识按照一定的规律，由点连成线、由线串成面、织成网，以便进行有序储存，同时也能让学生真正理解物质性质的内在规律性。独立解决问题是学生学习能力的一种自我表现，这种“自我表现”的机会越多，学生学习的信心就越强，兴趣就越浓。因此，教师在设计习题时让学生从解题中感受到成功的喜悦，从而增强学习的积极性和主动性。

三是培养学生正确的个性心理特征。高一学生中常见的消极心理状态有以下几种：

①自我陶醉型。中考成绩较优，自认为可松一口气，不了解高中学习目标上的高要求而盲目乐观；

②自我放松型。化学在初中的地位被称为副科并且有些同学认为自己的志向与化学无缘，因此放松学习；

③自暴自弃型。中考不理想，上高中后发愤读书，想在最短的时间内超越别人，但事与愿违，便产生畏难厌学心理，因此破罐破摔等。

对于高中生的各种心理状态，教师在化学教学中要坚持长期不懈地对学生动之以情，晓之以理，开展心理辅导和心理矫正。

三、初高中化学教学衔接的策略

刚进入高中的学生在高中化学学习中往往呈现如下状态。

一是初中阶段学生为了更好地度过人生的第一个转折点——中考，整整是努力和拼搏了一年的时间。中考结束，学习状态彻底松懈。由于年龄与思维发展程度的限制，再加上刚度过了一个漫长而轻松的暑假，部分高一学生对高中的学习还没有充分的思想准备，根本不可能意识到初高中学习的差异，到高中要适应新的环境、新的任课教师，新的教学模式，种种新鲜感都可以吸引学生的注意力，从而也影响了学生的学习状态。

二是刚进入高中阶段学习的学生，由于习惯了初中化学的教与学，在很大程度上依赖教师，学习的自主性、自觉性较差，缺乏独立思考、钻研问题的意识和能力，一味地等待着教师来帮其解决。

三是有少数学生升入高中后学习目的还不明确，思想松懈，学习根本没有紧迫感；还有部分基础比较好的学生以为高中的学习还像初中一样知识比较浅显，仅凭随意听一下课或临时抱一下佛脚就可以取得好成绩，因此不遵守基本的学习规律和方法，不注重学习的过程，不能较好地突破重难点，造成对知识的一知半解。

四是高中化学与初中化学相比，无论是知识的难度，还是对学生学习能力的要求都存在质的飞跃，加上课本内容和所编选的习题与各类考题之间存在的较大差异，导致许多学生刚跨入高中，就感到难以适应高中化学的学习。

根据上述状况，教师要指导学生做好初高中化学学习的衔接，尽快适应高中阶段的化学学习。

1.指导学生形成良好的化学学习习惯

（1）课前要认真预习。预习就是预先学习，提前学习的意思。但很多学生预习是扫描式。一节内容5 分钟就搞定了。这其实不叫预习，就是一种扫描。没动一点脑筋，没有收效，这样的学习，能力是丝毫得不到提高的。若课前都养成了预习的习惯，就可以心中有数。知道教师上课要讲什么。自己有什么不懂、模糊不清的问题，带着问题去听课，避免盲目的听，盲目的记。有了预习，别人是在上新课，对预习的学生而言则就是复习课了，可想而知，预习的学生的听课效率就比别人的高。

（2）课堂上细心听讲

上课要细心听讲，积极思考。当教师在讲授重点题和难题的时候，同学生应该跟着想想教师是怎样分析问题的。当教师在演示实验的时候，学生应该认真看看教师是怎样进行操作的，产生了什么现象，一时未懂的，暂时放下接着听，等下课后，再找教师解决这些问题。

化学知识点多而零散，课堂记笔记很重要，书上有的简单记，书上没有的详细记，重点和难点详细记。但是，要兼顾记笔记和听课，不能只听讲不记笔记，也不能只记笔记而忽略听讲，顾此失彼。

（3）课后要认真作业

作业是消化巩固和应用知识的必要环节，作业的质量决定学习的效果。

首先，要先复习，后完成作业。上完新课再次阅读教材，复习所学知识，学新悟旧，掌握相关知识后再做作业，会起到事半功倍的效果。

第二，作业要考试化。做作业要严肃认真地对待，就像考试一样，固定时间，全神贯注、全力以赴、独立思考、独立完成，要杜绝做一题对一题答案的习惯。当作业定时全部完成后，再对照答案自我批改，形成一种紧张感、效率感。做到“先做后批深思再改”，形成“做→批→思→改→提高”的完备的过程链，做到“做一题会一类”。

第三，不仅仅是纠错，重要的是“纠”错和反思，做错的习题用红笔改正过来，对错误原因也用红笔写在错题旁边以示警示。要认真分析做错的原因，通过反思发现自己在作业中存在的问题，然后针对自己的实际情况，对症下药。如果知识点记不准，则要强化记忆，如果是马虎，以后要细心，如果不会应用，应多做些题。这种“纠”错的过程会给自己留下很深的印象，以致在今后的学习中少出甚至不出类似的错误。

第四，要建立题库。题库可以收集错题、典型的题，对做错的题、典型的题，隔一段时间拿出看一看，必要时再来重做一次，这样就可以防止遗忘。

2.努力记忆“工具性”的知识、基本规律的结论

我们反对一味死记硬背，但决不排除必要的记忆，重要的是选择记忆的内容和方法，“工具性”的知识和基本规律的结论是必须要努力记忆的。

记忆的方法强调建立在理解基础上的记忆。通过分析特点归纳口诀。如盐类的水解，可编成口诀，“无弱不水解，有弱就水解，谁弱谁水解，越弱越水解，都弱都水解，谁强显谁性，同强显中性。”

3.指导学生阅读课外书，扩大知识面

化学知识点多，记忆的内容多，课后必须看书，通过看书掌握概念，熟记性质，因此至少要有一本化学课外参考书。课外参考书有知识归纳、规律总结、方法指导，有助于学生构建知识网络，掌握规律，同时有典例剖析，有助于学生自学，扩大知识面。

总之，初中化学与高中化学的教学衔接，化学启蒙教育向化学科学基础教育的过渡是客观存在的，也是必须得到良好解决的，否则将会影响到学生的深化学习，影响到学生进入高中以后的学习成绩，最终影响高考的总成绩。因此化学教师应利用一切合理的、科学的教学方法和教学手段做好初高中化学教学的衔接，为学生学好高中阶段的化学奠定良好的基础。