高中政治教学中培养学生思维能力路径探析

李 花

（延边第一中学，吉林 延吉 133000）

在新课程改革的背景下，培养学生的思维能力是教育高度重视的问题，而政治学科作为素质教育中的重要一环，更是培养学生思维能力的重要载体，因此更需要“坚持教师引导、学生主导的教学要求，着重培养学生形成良好的思维能力”[1]。为此，本文对在高中政治教学中培养学生思维能力的现实意义、存在的问题与具体路径进行剖析。

一、高中政治教学中培养学生思维能力的意义

政治是一门贯穿整个高中教学生活的学科，是高中教学的重要组成部分。随着新课改和素质教育的逐渐深入，高中教育的要求也不仅仅是传统的理论知识学习，更需要关注学生的思维能力以及综合素质的培养。高中政治学科的教学是培养学生思维能力的重要途径之一，通过政治教学来培养学生思维能力也具有重要的现实意义：第一，有利于全面提升高中生的个人综合能力。在高中政治教学中培养学生的思维能力，教师势必会在教学过程中优化教学内容、形式，可能会采取课堂提问、小组讨论、社会实践等方式。学生在参与课堂讨论、思考回答问题和社会实践的过程中，不仅培养了思维能力，而且锻炼了实践能力和表达能力，促进了学生综合能力的全面提升。第二，有利于个人的可持续发展。在高中政治教学中培养学生的思维能力，不仅有助于学生在高中阶段高效率地完成学习任务，同时也将影响其后续阶段的发展，为个人的可持续发展打下坚实的基础。在高中政治教学中培养学生的思维能力的同时，学生的个人综合能力也会得到全面的提升，这是保障个人全面可持续发展的重要前提。第三，有利于人才培养。高中政治教材内容涵盖政治、经济、文化、哲学、法律等多个方面的知识，在高中政治教学中培养学生的思维能力，不仅有利于学生更好地掌握知识，同时也有利于激发学生的创新思维，为社会培育有学识、有能力的高质量人才。

二、高中政治教学中培养学生思维能力存在的问题

（一）忽略学生主体

“学生主动观察、体验会获得大量知识信息。”[2]但是，传统的教学模式大多以教师的“大水漫灌”式教学为主，学生往往是被动地接受知识。这样的教学方式忽略了在教学过程中应以学生为主体的原则。虽然在课程改革后，教学模式明显有所转变，但高中政治教学内容多为枯燥的理论知识，教师很容易陷入传统教学模式之中。忽略学生的主体地位主要体现在两个方面：一是在教学方式方面，在高中政治课堂教学中，大多数教师能够按照教学需要来通过提问等方式激发学生的主动性，但是部分教师在教学过程中相关问题的设计大多是为了让学生顺着教师的引导进行回答，对于学生的提问往往是具有某种教学目的性的，这不利于激发学生的发散性思维，学生仍然处于较为被动的状态之中。二是在教学效果方面，由于每个学生的知识基础、接收能力等方面存在差异，在高中政治教学过程中学生掌握相关知识的能力存在相当大的差距，有的学生可能很容易掌握相关知识，有的学生需要较长时间可能也并不能完全掌握相关知识，部分教师在课堂教学过程中不能考虑不同学生的知识掌握水平，导致学生之间的差距越来越大，而面对着大班额的教学现状，最终学生对政治课堂产生厌恶排斥心理，逐渐自我边缘化，失去了主体地位。

（二）教学方法单一

在高中政治教学中，可供教师选择的教学方法其实有很多，但是教师往往只使用最为普遍的“讲授法”。讲授法即教师通过系统连贯的语言表达向学生传授知识，是全世界范围内应用最为广泛普遍的一种教学方法。这种方法最大的弊端就是不利于学生自主、自觉学习，学生只会通过死记硬背的方式学习高中政治，学生的思维能力也得不到锻炼。而且这种教学方法会过于依赖教师个人的语言素养，如若教师的语言素养不足以支撑教学的顺利完成，将会对学生的学习效果和思维能力的培养产生负面影响。教师采用单一的讲授法会使学生思维懒惰，对于所学知识学生只是机械化地接收，而忽略了自己思考分析加以理解的重要环节。导致学生在学习中一直处于被动的地位，学习效果大打折扣。在课程改革以后，一部分教师选择了将讲授法与其他教学方法相结合的方式进行授课，但是在课堂实践中却效果不佳。如讲授法与演示法相结合，有些教师在课前会把教学内容制作成幻灯片，以此来完成教学目标。“多媒体技术在课堂上被广泛使用导致教师对板书设计不再重视”，[3]部分教师对于教育技术掌握得不够，导致幻灯片内容陈旧、文字冗长，课堂教学又回到了原来照本宣科的老路，学生依旧是接受教师的知识灌输，思维能力仍然未得到培养。所以教学方法单一是在高中政治教学中培养学生思维能力的一个重大阻碍。

三、高中政治教学中培养学生思维能力的路径

（一）坚持正确教学原则

1.直观性原则

直观性教学是一种手段而不是目的，在高中政治教学中运用直观手段对于学生更好地掌握和理解教学内容具有辅助作用，并且在此过程中学生的思维能力也可以得到很好的培养。直观手段主要包括三种类型：实物直观、模象直观、言语直观。由于高中教学内容多为枯燥的理论知识，所以在高中政治教学中教师应更多地选择模象直观和言语直观。教师在课堂中可以充分地利用现代化教学手段，选择符合学生年龄、水平、教学内容的直观材料，如相关的图片、图表、幻灯片、音频等，以此来高效率地完成教学目标。在此过程中，教师应当注意的是，教学中的直观不是让学生单方面地自行随意观看相关材料，应在教师的指导下有目的地进行观看。在观看前，教师应做课前导入调动学生的积极性，引导学生开展思维活动；在观看中，教师应对直观材料进行补充说明，帮助学生更好地理解所展示的材料，引导学生将材料内容与所学知识联系起来；在观看结束后，教师应对材料进行总结，抛出与所学知识相关的小问题不断地引导学生分析思考，从而更深入地理解所学知识。在这一过程中，教师的行为将直接关系到学生思维能力的培养，所以教师在进行讲解的时候应注意语言表达的技巧，在学生已学知识的基础上运用合理生动的语言促使学生独立思考，在保证教学顺利进行的同时培养学生的思维能力。

2.启发性原则

启发性原则是指在教学中更加注重学生，引导学生独立思考，提升学生分析问题、解决问题的能力。所以，教师在高中政治教学中贯彻启发性原则是培养学生思维能力的重要一环。第一，教师应当承认学生是学习的主体，明确教师的作用并不是单方面地向学生灌输枯燥的知识，“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理”，好的教师应当在教学中善于引导、启发、激励学生学习，在学生探求知识的过程中扮演引导者的角色，可通过运用启发式对话的方式引导学生自己去思考问题、寻找答案。第二，教师应当想办法调动学生学习的积极性和主动性，启发学生独立思考问题。学生学习的积极性和主动性受到很多因素的影响，所以在教学中教师应善于因势利导，及时发现并抓住学生的学习兴趣和欲望，循序渐进地引导学生积极主动学习，促使学生主动学习常态化。教师还要实现角色转变，让学生在课堂中做提问者，鼓励学生根据学习内容发散思维，理论联系实际地向教师提出与所学知识相关的问题，促使学生养成多思、深思的好习惯，从而培养学生的思维能力。

（二）推进教学模式创新

1.以学生为主

学生是教学活动的核心主体，教师在教学活动中要让学生始终与课堂教学联系在一起。“思维教育最好的方法就是让学生有更开阔的空间去学习”[4]。教师在教学的过程中应注重学生的参与感，引导学生主动积极学习。关注每个学生的学习情况，与学生共同优化教学内容、教学形式，让学生做学习的主体，从而最大限度地激发学生的潜在能力。以此把学习过程从教师单方讲授转变为学生自主学习，实现从教师为主体变为以学生为主体，全面调动学生的主观能动性，促进学生积极主动参与学习和研究，在教学过程中引导学生积极主动地思考问题、掌握知识。让学生积极主动地参与到课堂学习，牢牢地掌握相关知识，提高学生的基础知识与基本能力水平。同时教师在教学过程中也可寻找与知识主题相关的图片视频等，以此来激发学生的自主学习研究的兴趣，从而在提高学习效率的同时培养学生的思维能力。

2.探究式学习

在传统的教学模式中，教师往往忽略了鼓励学生自己发现问题、思考问题、解决问题的环节。在高中政治教学过程中，很多教师仍采取传统的教学模式，在引导学生发现、思考、解决问题方面有所欠缺，因此导致学生的思维能力得不到培养。所以教师在高中政治教学中应贯彻探究式学习的理念，激发学生对新知识新事物的兴趣。兴趣是最好的老师，教师在教学过程中将与所学知识相关的音频作为课前导入，以此激发学生的学习兴趣。在课前导入结束后，教师在课堂中扮演引领者的角色，对学生进行科学的引导，并且为学生创造充足的时间和条件，鼓励学生发现问题并深入分析探究，以此来获得新知识。在学生学习新知识后，教师可以在教材知识的基础上提出发散性的问题，利用提出新问题的方式，引导学生思考问题、探索知识，在研究问题的过程中学生可通过查阅其他书籍、网络查找等方式获得理论支撑，最终得出自己独特的见解。这种实践充分锻炼了学生分析问题的能力，也进一步培养了学生的创新思维能力。

（三）丰富课堂教学内容

1.增添生活元素

政治与学生的生活密切相关，所以教师在高中政治教学中讲解枯燥的理论知识时可采取理论联系实际的方法，把教材中的理论知识与学生的实际生活联系起来，丰富课堂教学内容。将晦涩难懂的理论知识代入学生所熟知的事物中，用生活元素深入理解理论知识，以此引导学生积极主动地思考问题、探究知识，从而加深学生对知识的理解和运用。教师需要在准备教学内容的时候，以所学知识为基础寻找生活素材引入。在教学中加入大量的生活元素，会使教材中的抽象知识具体化，更容易被学生接受。这不仅有助于学生对知识的理解、吸收，更有利于学生发现所学知识与生活的紧密联系，使教学不脱离实际，在保证学习效率的同时培养学生的思维能力。在教学中，理论联系实际是很有必要的，将两者结合起来学生才会更加深刻地领悟知识、学以致用。在课堂教学中教师将生活元素融入教学中，长此以往，会使学生自主地将所学知识代入生活中，将教材中所学到的知识与生活相结合，更多地关注国家的政治生活，学生提升了自己的知识运用能力，教师也高质量地完成了教学目标。

2.引入时政热点

“学生能够将所学政治知识运用到具体政治事件中是政治教育人才培养的目标之一。”[5]目前高中政治教材内容以理论知识为主，所以在高中政治教学中引入时政热点是优化创新教学内容的重要途径。在教学中，教师应该根据当下热点问题，积极引入相关教学案例，以此激发学生学习兴趣。在师生之间、学生之间进行深入的探讨分析，鼓励学生自由思考，从而让学生形成发散性思维、创新性思维。虽然在实际教学中，一大部分教师都会选择在课堂中加入时政热点问题的分析，但是由于受到课程进度、上课时间的限制，教师们往往选择一带而过，未能对所引入的时政热点进行充分解读，导致学生失去了思考分析的热情，这就违背了引入时政热点的初衷。为了避免以上问题，教师可以在每节课前专门设置5 分钟的时政热点分享环节，学生轮流分享自己近期所关注的时政热点新闻，最好是与近期所学知识相关的。在分享结束后学生们可进行讨论发言，用所学知识进行分析解读，在这一环节中教师应鼓励学生表达自己的看法，培养学生的思维能力。在授课过程中，教师也可在讲解知识点的过程中引入学生感兴趣的时政热点问题，借此向学生提问，引导学生思考现实问题，这样不仅有助于加强学生的政治素养，了解国内外最新动态，同时也培养了学生的思维能力。

（四）改进教学方式方法

1.强化课堂提问

课堂提问不是指简单的一问一答，而是教师通过向学生提出有思考价值的问题，以问答的形式引导学生思考问题，以此来获取和巩固知识。现阶段的高中政治课堂，教师虽然也会提出问题，但问题本身不具备学生深入思考探究的价值，并且在课堂中提问环节的时间有限，学生没有充足的时间将问题与所学知识链接，在这样的教学模式下学生的思维能力很难得到提升。所以，教师应该在了解学生学习程度的基础上，在教学中设置有思考空间的发散性问题，充分地激发学生的主动思维，并且给学生留有充足的思考时间，鼓励引导学生从多个角度思考探究问题，促使其将知识与问题连接起来，让学生积极主动地学习。在准备课堂提问时教师也应当考虑到学生的学习情况存在的差异，所以教师在课堂提问时应当注意问题的难易程度，引导每位学生积极独立思考问题，鼓励学生表达自己的观点，以此带动学生的学习热情。在学生思考开放性问题的过程中，科学地引导学生多角度考虑问题，这样有助于学生创新意识的培养，久而久之学生的思维能力也会得到不断的提高，更有利于学生的进一步可持续发展。

2.实行分组讨论

分组讨论是指教师将全班学生分为若干组，根据教材内容中主要的疑难问题，为学生留有合理充足的时间让小组成员共同探讨，在讨论结束后每个小组派代表发言，发言内容为所在小组对于该问题的讨论结果，小组代表每节课要派不同的人，如若组内或各小组间持有不同意见也可进行辩论。教师在各组讨论的过程中，需时刻关注各组的讨论进程，确保每位同学都参与到讨论之中。每个学生都是不同的个体，有不同的思维方式，在讨论的过程中组内成员发表各自观点的环节就是学生独立思考的过程。在组内讨论时，对于同一问题成员们发表不同观点时，学生会逐渐发现学习和事物具有两面性，这既利于学生加深对疑难问题的理解掌握，也有助于培养其辩证思维能力。教师应创新教学方法，将讲授法与其他方法相结合，在有探讨、辩论价值的疑难问题上采取分组讨论的方式，给学生提供组内讨论、班内辩论的机会，让学生独立思考分析问题，以此提高学生的思维能力。

综上所述，高中政治教学是培养学生思维能力的重要载体，教师应注重学生思维能力的培养。在教学过程中，教师应不断地优化创新教学内容和方法，关注学生的学习情况，充分调动学生的学习自主性，促使学生积极主动地学习和思考，在提高学生学习效率的同时培养学生的思维能力。要引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观，促进学生的全面发展，为国家的人才培养贡献力量。