基于同课异构的高职师范学生英语教学能力提升的实践与探索①

王 磊

（大同师范高等专科学校，山西 大同 037006）

为了明确从事中小学英语教育工作的人才培养目标，提高未来中小学英语教师的综合从业素养，高职师范院校在实际人才培养上努力探索，创新改革，希望能够提高师范学生将来从事中小学教育工作的从业技能。然而，面对中小学新课程改革，及对高质量“双师型”教师队伍建设的迫切需求，很多相关调查表明高职师范院校的学生毕业后的实际专业教学能力并不令人满意。学生英语专业知识基础不扎实、英语语言技能欠佳、实操教学模式机械化、缺乏教学理念创新性、实际教学应用能力不足等多方面问题显现，因此，目前高职师范类毕业生的教学实际能力，尤其是英语专业学生并未得到社会各类教育领域的充分认可。正因如此，高职师范院校目前教育工作的主要目标是培养专门从事专业教育行业的实际教学人才，以教育思想、观念改革为指导，以教学基本建设为重点，推动专业教学型教师队伍的建设，培养高质量、高水平的教育人才。实现这一目标的关键和深化高职师范学校课堂教学的重点在于实践教学环节。师范专科学生学习并掌握新知识的重要方式也是通过实践教学最终实现的。人才培养模式改革和推动实践教学改革的关键就是改善实践教学方法，使实践教学模式多元化，每所高职师范类院校需要把专业建设的重要内容视为推进改革实践教学的有效实施。通过实践教学训练，充分提高培养对象的实践业务能力。因此，该篇文章主要研究了将多元化的同课异构实践教学模式引入实践教学中，以此提高高职师范学的英语教学能力。

一、同课异构概述

就同课异构的范畴来说，一线教师和学者们各自有着不同的见解和表述，大致可以分为以下几种：其一，将其视为校本教研形式[1]。冯国昌认为，同课异构大致意思是教师根据教材差异，结合自己所教学生的实际情况，然后依据自身的知识储备、生活经验完成具有个人特色的教学设计，让各式各样的教学风格呈现在课堂上，在静态刻板的教材中，展现具有丰富生命活力的教学形式。拥有这样的教学平台，教师就可以对课堂教学中的重难点问题进行深入探讨，对教材的构思进行多样化处理，对教学的艺术进行探索，共享教学经验以及教学成果成功的快乐。其二，将其视为比较教学研究形式。陈瑞生教授认为，同课异构说的是不同教师在同年级但不同班级中讲授相同教学内容，并且以同等教学进度实施教学活动，可以用来对教师们的教学风格、教学设计、教材分析进行科学性的对比，这样就能够促教师们在教学过程中相互学习的目的被真正落实[2]。其三，将其视为一种教学模式。康贻军提出：“同一位教师在不同专业或者是针对不同类教学对象讲授同样课程时，要有针对性地选择不同的教学策略。”即同样的教师就同样的教学内容会根据教学对象的差异，因材施教，采取各自不同的有效策略，完成教学任务，使教学效果达到极佳。

依据上述内容，可以看出目前已有的研究中，专门针对高职师范学生英语教学能力提高的培养方法研究较少。因此，在高职师范院校的课程总体改革中，将专业实践课列为培养学生教学能力的重要实践教学的手段，把同课异构的实践教学训练模式确定为师范生对小学英语课本研究的基础，可以符合相关要求以及标准，对学情能够充分恰当地分析，对高职师范生的课堂教学实践能力以及课本设计能力的教学模式进行提升。

二、同课异构的优势

1.注重教育理论和教学理念的认知

在“同课异构”的实践教学模式下，专门针对小学英语的教学设计，要求师范生能够正确认识和理解教育理念以及教学指导方法，同时能够准确分析小学英语教材，了解处于小学阶段学生的特殊学情，科学合理定位教学目标，采用适合的教学方法以及教学手段，整体把握教学过程，落实开展科学的评价方案，正确反思自己的教学决策、教学行为[3]。高职师范生如果想要提高自我英语教学能力，符合新时代对中小学教师的更高要求，能够在教学过程中，有效完成教学任务及目标，不仅要对《新课程标准》进行认真仔细研读，而且还要积极翻找查阅小学英语教学理论，学习应用多样化教学方式方法，在此过程中，更有助于提高高职师范学生的理论学习能力和方法应用能力。

2.提升高职师范学生的专业教学能力

师生之间的教学活动沟通交流通过“同课异构”的教学方式得到了有效升华。执教者将规定课堂教学活动完成后，就能够和参与听课的学生进行现场教学交流讨论，积极听取他人提出的教学意见以及评价，对自己的教学过程进行科学审视，一旦发现问题，进行积极讨论，寻求合理改善的方法，在今后的教学实施中能够避免同样问题的出现，还能促使自己的教学设计作品能够得到进一步的完善，由此提高课堂教学能力。像这样的优势互补、取长补短以及共享教学资源的教学学习方法可以帮助大家取得共同进步，有利于提升高职师范学生的英语教学能力[4]。

三、实施同课异构的建议

1.调整教学模式、改变教学观念

构建同课异构思维，帮助高职师范生提高英语教学能力，要积极适应“同课异构”教学模式、改变教学观念。一是要明确“同课异构”的具体含义和主要环节。教师要摸清楚现有的教学条件以及自身必须具备的专业素养，按照同一教学内容、不同班级学情开展不同的教学设计。同时，在“同课异构”环节，可以让同一学科的不同老师选择相同的教学内容，结合课标、教材的理解以及学生学情分析状况等来采用不同的教学方法与路径。从根本上来说，不同的老师教学思维以及教学方法是不一样的，在教学设计、课堂结构、教学过程等方面就可以针对同一内容形成不同的策略，让同一学科的老师之间来观赏分析与总结优劣势，再基于问题开展第二次“同课异构”，在“同课重构”的基础上来比较分析和共同研讨，取长补短形成正确的认识。

2.强化教师备课、促进专业成长

同课异构模式中需要教师做好充分准备，同时，高职师范生可以通过此模式养成听课和评课的重要意识习惯。课堂观察和讨论要求高职师范生在上课前做好充分准备：首先，教师结合教学风格研究班级学生学情，进行教学预设；其次，在课堂观察组织下，根据教学内容和“同课异构”目标确定主题；第三，“同课异构”模式下引导教师参与分工，使每个教师的课程观更加清晰；最后，教师应解释“同课异构”的设计意图、教学过程以及该课程的重点和难点突破方法。“同课异构”模式下更需要大力开展公开课，并不是由老师单独表演“单人秀”，让每个教师发挥自己的主动性，根据公开课教学内容收集相关材料，积极思考“同课异构”课堂教学策略和方法。虽然本质上取决于教师丰富的教学经验与相对先进的教学理念，但“同课异构”的优秀教师组织起来可以真正打造一支专业班子，可以最大限度地使教师的教学能力提高，或让新教师在课堂准备中更快实现专业成长。

3.强化观课议课、做好经验积累

同课异构中强化观课议课、做好经验积累，更有利于教师的专业化成长。一是做好教师的观课。在课堂观察中教师要善于记录教师在课堂教学中的提问、过渡话语、行动和指示等以及学生的行为活动，分析了解教学细节。教学细节有助于理解“同课异构”课堂。因此，教师应根据自己的视角详细记录课堂上的所见所闻，“思考”应该贯穿于“同课异构”课堂观察的全过程，思考教师为什么要这样，针对教学中的热闹或沉默，效果不明显等地方寻找解决办法和思路，深入思考并通过这些教学现象分析原因，通过这种观察、记录和思考改变“同课异构”教学行为，提高“同课异构”课堂教学质量。二是做好教师的议课。在“同课异构”听评课时，针对同一学科有了不同的教师、不同的视觉、经验和信息，多样化和丰富的视觉和信息更有利于教师对“同课异构”教学的全面理解，从而更好地改进“同课异构”教学。在议课时可以消除教师和课堂观察者之间的心理障碍和障碍，从教师的角度了解教学环境和条件，并真实地表达这种理解，使教师感受到尊重，并通过真诚沟通、平等对话、反复盘问以及相互碰撞来明确“同课异构”思想、扬长避短，最后实现同一学科教师的优势互补、相互学习与共同进步。三是做好教师的反思。加强教学反思，当反思成为一种习惯，就可以自然而然避免为了听老师讲课、完成任务而忙于录音，而是在反思的引领下去记录教学过程、观察学生回答情况以及了解师生之间的互动展开，真正挖掘发挥学生主体作用与老师主导作用的方法，来反思与调整教学方法，捕捉新的问题并实现创新的研究设计与教学。

四、实施同课异构训练模式的教学实践案例

实施流程一：确定课程讲授内容，以人教版小学英语三年级（上册）Unit2 Colors 为例。

实施流程二：不同执教者根据相同教学内容编写个人教学设计。

在编写个人教学设计之前，所有执教者必须明确详细了解小学义务教育阶段的英语课程标准、深入解读人教版的小学英语教材、综合分析三年级学生的英语学习特点，制定一个具有个人特色的教学设计。下面是两位高职师范学生的教学设计案例。

执教者一

1.教学目标

（1）学生能够听、说、认读red,green,yellow,blue这四个有关颜色的单词，并且确保发音准确清晰。

（2）学生能够听懂“show me…”等教学指令性用语，能够运用与颜色相关的英文单词进行简单的英语口语练习。

2.教学重难点

教学重点：合理应用四个颜色单词，有效完成课本中Let’s do 部分的练习。

教学难点：明确四个颜色单词的读音，理解语音发音规律，特别是green 中“gr”的发音特点。

3.教学辅助准备

多媒体课件、文具图片、影像资料，色卡、组牌、四种颜色的水彩笔

4.教学过程

（1）Preparation

①课前播放欢快的英文歌曲

②师生之间进行英语日常自由对话，如：

执教者：Hello,students.

学生：Hello，teacher.

执教者：You can call me Miss Li.Nice to meet you.Whant’s your name?

学生：Nice to meet you,Miss Li.I’m…

执教者：Oh！What color do you like?

学生：I like…

此时，执教者面带微笑与多名学生打招呼,引导他们进行课前自我介绍。

（设计意图：缓解学生紧张的氛围，制造欢快轻松的学习环境，激发学生英语学习兴趣。亲切的问候，拉近了师生之间的距离，为课堂中英语的深入学习创设了良好的语言氛围基础。）

（2）Presentation

①通过学生熟悉的不同颜色的文具，引出Colors 的形象认知，然后执教者在黑板上点名单元主题。此时幻灯片显示Unit2 Colors，执教者带领学生进行集体朗读。

设计意图：播放有关于本单元的幻灯片，学生能够清楚本节课学习的重点内容是什么。

②在总体形象认知基础上，加深单元重点颜色词汇的印象，反复出示图片和色卡，训练“What’s this ?”和“What color is it?”的问句及回答。在此过程中，加深学生对事物及颜色的认知和联系。

③要求学生根据所学颜色，选出相同颜色水彩笔进行作画和颜色单词拼读。

④执教者组织学生分组比赛，指令性教学活动。“show me…”让学生根据执教者口令，选取正确颜色代表物，进行比拼，看看哪个活动组反应快，展示准确率高。

（3）Practice and Homework

听力训练。听录音，将所听单词涂成相应颜色。

执教者二

1.教学目标

（1）学生通过PPT 等直观内容，能够识别不同颜色及单词；

（2）学生通过听说训练，能够听读单词：red,green,yellow,blue，准确发音，拥有正确标准的语音语调；

（3）能够正确地认读句型“I see…”以及“show me…”,并且能够在所创设的语境中合理运用，确保语调自然发音标准；

（4）能够将单词规范书写在四线三格中。

2.教学重难点

red,green,yellow,blue 这四个单词要从听、说、读、写四个方面做到熟练掌握，并且能够实现日常生活中合理运用“I see…”和“show me…”这些重要句型。

3.教学准备

与本单元有关联的教学挂图、白卡纸、带有颜色的卡纸、课件以及录音、水彩笔、小礼物。

4.教学过程

（1）Warming-up

①执教者热情地问候学生，并且完成简单自我介绍，播放歌曲《Hello》，让紧张的课堂氛围变得活跃、轻松。

②执教者画出一个彩虹在黑板上，并且对学生提问“What’s this?”。从而拿出彩虹的图片给学生观看，并且提示注意彩虹的不同颜色。

设计意图：《Hello》歌曲可以有效缓解学生紧张的心情，营造良好的课堂氛围。执教者画出彩虹能够引起学生的兴趣，贴近生活从而将学生有效带入课程主题。

（2）Presentation

①执教者将教学课件中含有各种水果的图片进行顺序播放，利用每种水果的自身颜色，来引出本节课程所需要学习的颜色单词，同时，执教者在黑板上用彩色粉笔书写对应的颜色单词，鼓励学生在教室中找同样颜色的不同事物。

设计意图：水果图片能够积极调动学生对英语学习的兴趣，能够给学生留下对颜色单词的初步印象，彩色粉笔书写对应颜色单词可以加深学生对颜色单词的印象，能够起到一定的记忆强化作用。

②执教者组织学生分组找彩色卡纸。需要学生逐渐听懂，理解“I see”和“show me…”这样的句型。如：Please show me red.学生说：I see red.同时，举起相应颜色的卡纸进行全班展示。执教者给予鼓励，发放小礼物。

③明确颜色概念及单词之后，执教者在黑板上进行示范书写。要求学生跟着一起书写练习，尤其注意单词占格规定。

④学生写完之后，执教者要求学生空中写画单词，一方面加强单词记忆，一方面进行书写笔顺巩固。可以提问学生拼读，并上黑板进行书写，其他听课学生认真观察，书写笔顺及占格位置是否准确。给予小礼物作为鼓励。

（3）Practice and Homework

适当增加听说，听写训练，复现本节课内容，便于检查学生是否有效掌握，并布置相关作业。

从以上所述的两位执教者的教学设计中能够看出，即使是相同的授课内容，不同的执教者也会在教学方式和教学设计的思路中存在差异。执教者一在整个教学设计和过程中更注重学生的听说能力培养，联系实际熟悉事物，加强学生认知。执教者二在听说训练强化的同时，增加了学生书写训练的意识，同时强调学生综合句型输出的重要性。但两位执教者的教学活动都存在不够丰富的缺陷，学生互动情况未能充分展现。

实施流程三：执教者对授课内容进行简单说课

教师的一种课程理解方式就是说课，它在多个方面都具备重要意义，例如教师分享教学经验、更新课程观念、提高教学能力、构建说理评价理论、重组知识体系等等诸如此类。在试讲之前，要求执教者说学情、说板书设计、说课标、说教学目标、说教材、说教学重难点、说教学过程、说教学资源等方面说课，并且将说教学过程、说教学目标、说教材视为三个重点部分。两位执教者就自己的教学内容和教学活动设计进行说课，突出自我教学设计的重难点。

实施流程四：“同课异构”微格试讲

在个性化、特点化教学设计形成之后，高职师范院校普遍使用微格教学方式对教学设计的效果进行检测[5]。在“同课异构”的模式下，充分结合微格教学的优势，能够更真切地看到执教者在实际教学过程中出现的应激性问题和语言运用技能水平。通过使用微格教学设备，师范生的教学技能可以达到有针对性地训练，同时英语语言技能的应用也能有效练习。微格教学的评议阶段能够通过“同课异构”模式更加具备时效性，让师范生参与的力度能够得到提高，减少因为以前不熟悉课本内容，从而导致独立思考能力缺乏和限于表面的教学评价缺陷。采用微格技术，可以在讲课之后，形象直观地帮助试讲者进行正确的自我教学反思，针对一些问题，与其他参与者和试讲者进行对比，让反思以及自我评价水平得到提高。执教者可以在自己的小组中进行课堂试讲，做好笔录，用来备课后进行评课，之后与执教者互相进行对教学行为的比较性反思。

实施流程五：课后反思

“同课异构”活动开展完成后，教师应该积极组织听课者和执教者进行研讨总结，这是非常关键的环节。首先，对编写教材的内容的目的性要明确，对新课程标准的理解要正确，还需要正确解读文本。其次，对已确定的教学重难点进行反复琢磨，反复思考，思考是否恰当，是否超越实际学情的接受程度，选择的教学方式是否符合学生特征，设计的教学环节是否具有科学性。第三，就是对教学效果进行评价，不同执教者对相同教学内容、同一执教者对不同教学对象，都应该思考是否达到了各自预期的教学目标，三维课程的教学目标是否实现，是否达到了不断激发学生的主动性、积极性以及创新性的教学目的，学生是否能够对课堂内容即使掌握并能够灵活运用。同时，还需要经常与其他人进行比对，找出教学效果的不同之处[6]。像这样的思维碰撞，有助于师范生进行互相学习，更有利于培养师范生的教学能力。

综上所述，教师与学生之间，学生与学生之间的开放、和谐的教研氛围可以通过“同课异构”的训练模式营造出来。通过有效落实特色化教学设计、在教室课堂中开展实施、师生课后进行讨论以及反思、使自己的教学设计作品得到完善，这一系列全面完整的教学实践，能够有效保障学生教学质量，提高高职师范学生英语教学能力，为培养优秀教育教师队伍，培养与我国社会主义现代化建设相适应的实用型教育人才作出贡献。