以就业为导向的高职计算机教学模式优化策略研究

孟祥飞

（内蒙古兴安职业技术学院，内蒙古 乌兰浩特 137400）

信息技术飞速发展背景下，社会各行各业逐渐信息化发展，对计算机专业人才体现出高需求。计算机作为我国高职院校广泛开设的专业课程，当前在教学模式存在诸多问题，使得高职计算机教学整体效果较差，学生计算机应用能力薄弱，就业能力与就业竞争力不足，影响高职院校人才就业率。对此，以就业为导向的教学改革，结合企业需求开展人才培养，是高职计算机教学改革的必然之路。

一、以就业为导向的教学模式概述

高职院校与普通高校在办学性质方面存在差异，作为面向就业的职业院校，其办学和人才培养的根本目标是为社会培育符合需求的应用型技术人才和劳动者。伴随我国职业教育不断深化改革，借鉴国外职业院校的发展经验，逐步形成以就业为导向的办学宗旨与人才培养模式。以就业为导向的人才培养模式，强调理论应用、实践为主，教学过程中强调实践技能训练，充分结合岗位工作内容与需求。这种新型人才培养模式，与我国高职院校传统教学模式理论和认知差异性较大，对于高校计算机教学是一次强烈冲击。以就业为导向的计算机教学改革，要求做好专业建设与课程规划，加强实践教学重视度，重点强调因材施教、因需施教。另外，通过高职院校开展校企合作办学模式，促进计算机专业学生“学中做、做中学”，培养学生创新能力、应用能力、职业能力与专业素养，促进学生社会化发展，实现计算机专业教学目标，促进高职学生顺利完成就业。

二、高职计算机教学模式存在的问题

1.教学模式单一化

当前高职院校计算机教学模式主要可以划分为三种类型，分别为教师讲授型、自主学习型、任务驱动型，三种教学模式均具有各自的优势和劣势，但是大部分计算机专业教师仍然以灌输式的理论教学，单项的PPT 授课为主导。由于计算机教师需要综合考虑教学计划安排，而计算机课时相对有限，未完成学校规定的教学任务，许多教师不得不放弃课堂中的师生互动，导致学生主体地位难以凸显，被动化接受教师传授的知识。虽然我国职业教育不断深化改革，推出多种新型教学模式，但计算机教学过程中仍然难以摆脱传统课堂教学的弊端，学生学习兴趣薄弱，课堂中收获较少，影响计算机教学质量，对大学生日后就业亦产生不利影响。不仅如此，计算机教学考核与评价，通常是在学期结束后，对学生进行理论试卷考核，通过学生考试成绩评价教师教学效果。这种基于应试理念的教学考核方法，虽对学生理论成绩提高有所作用，但很难锻炼学生计算机操作能力与实践能力。即便许多学生均在在校期间，完成计算机等级考试，获得相应证书，但却仍然难以适应企业的工作岗位需求，这些问题均体现出计算机教学模式的弊端。

2.难以满足学生兴趣

伴随近年来我国各大高校不断扩招生源，导致职业院校生源数量和质量均有所下降，学生选择高职院校的根本目的是为学习更多专业技能，进而获得良好的就业前景。但当前高职计算机教学实施过程中，对学生动手操作与实践能力的要求却相对较低，长期枯燥无趣的理论教学，导致学生失去学习兴趣和动力，同时也难以满足学生进入高职院校的学习预期。在此背景下许多高职学生因缺少学习兴趣，而陷入学不会、学不懂、不愿学的恶性循环中，计算机教学质量难以得到有效提升。以高职计算机教学中的C 语言为例，由于C 语言学习是用于软件开发，前期需掌握和理解基本函数的作用，才能解读其复杂的逻辑关系。但高职院校前期大量的理论教学铺垫，忽视激发学生学习兴趣，在面对C 语言复杂逻辑关系时，往往体现出学习热情和动力不足的情况，致使计算机教学质量受到影响，学生亦难以真正掌握C 语言知识。

3.与企业需求脱节

现如今网络技术飞速发展，计算机技术在各行各业应用十分广泛，计算机专业具有良好就业前景，成为高职院校热门专业。但是现实情况下，虽人才需求量较大，但高职院校大部分学生，均难以满足企业人才需求，仍然面临就业难、就业率低的问题，许多学生不得不陷入毕业即失业的窘境。主要原因，则是高职院校计算机课程教学时，对企业岗位与人才需求缺少深刻调研，对计算机行业发展把握不足，导致学生所掌握的计算机专业知识，与企业实际需求存在较大的脱节。例如，当前高职院校计算机课程安排，仍然将基础理论课作为首要前提，理论与实践课程占比严重失衡，实践操作课程相对匮乏，且实践教学内容更新速度缓慢。由于计算机教学内容与企业脱节，导致学生就业竞争力不足。

4.重视理论轻实践

计算机专业技术学习十分注重实践操作技能，这亦是当前企业人才的迫切需求，即便掌握再多理论知识，但无法运用于实际操作，进入企业单位面试时仍然被拒之门外，整体就业竞争力较差。但是许多高职院校并未充分认知这一点，仍然将教学侧重点放在理论层面。与此同时，部分高校是由于资金有限，难以购置充足的计算机设备，且陈旧计算机设备难以及时更新，学生无法掌握先进的知识和技能。且实践教学需要依托实践基地，高职院校与企业合作过程中，并未探寻双方利益共同点，企业方面不愿出资建设实践基地的情况较为普遍，导致计算机教学仅局限于校园内部，学生难以到实践基地或企业开展实践锻炼，计算机操作能力无法有效培养。

三、以就业为导向的高职计算机教学模式的优化策略

1.结合企业需求，调整教学内容

以就业为导向的高职计算机教学模式优化，应立足于高职院校人才培养的根本目标，即为社会发展培育所需人才。所以，在设立教学目标与教学内容时，应充分考虑企业实际需求，对现有教学内容进行科学调整，继而增强高职院校毕业生就业质量。在计算机实际教学过程中，可以结合大学生特点，以及职业生涯发展方向，着力培养学生计算机应用能力，使其毕业后可以适应社会发展形势。在高职计算机教学过程中，以表格制作内容为例，由于当前我国企业均采取电脑办公形式，制作表格是计算机人才需掌握的基础技能，每个大学生均要熟练运用表格制作方法，为日后参加实际工作奠定坚实基础。在表格制作的教学过程中，计算机教师可以选择企业表格制作案例，使学生了解企业制作表格的需求和方法，提高学生计算机应用技能。

2.创新教学模式，激发学习动机

高职院校开展计算机教学，其目的不仅是使学生掌握计算机专业知识与专业技能，更要注重挖掘学生内在学习动机，使其对计算机学习产生较高兴趣和积极性，在学习兴趣的带动下，促进学生计算机应用水平提高。对此，高职院校计算机教师应转变传统教学理念，积极引入新型教学手段和方法，构建以就业为导向的新型教学模式。当前高职大学生面临十分严峻的就业形势，大学生就业压力相对较大。所以在开展计算机教学过程中，教师可以以此为切入点，提高学生对就业的重视度，继而产生一定危机感，发掘计算机学习的内在动机。以C 语言教学为例，教师可以将基于就业导向作为教学指导理念。作为最早使用的高级语言，在当前科学计算中具有十分广泛的运用，学生理解和认可程度较高，然而C 语言不仅可以进行系统软件编写，同时在应用软件编写中有重要作用。教师在课堂教学实施过程中，应注重增强学生C 语言的程序执行效率，提高其理解程度，促使学生积极参与学习过程，提高学习效率，真正掌握C 语言的运用。

3.重视实践教学，促进就业发展

企业方面引进计算机专业人才，其根本目的是发挥人才的实践操作能力，帮助企业完成各类专业工作任务。以就业为导向的高职计算机教学模式优化需提高对实践教学的重视度，有效培养学生实践操作能力。一方面作为高职计算机专业教师，应充分了解当前行业发展形势与企业实际需求，了解企业对计算机专业人才的实践能力要求在各类计算机理论教学实施中引入实践技能培养环节，按照企业的用人标准对学生进行严格要求，通过专业化指导，使学生具备较强的计算机实践能力。另一方面，高职院校应不断加强软硬件基础设施建设，保证计算机设备充足，每个学生均能参与学习实践。并定期邀请企业计算机专业技术人员参与教学活动，对学生实践操作进行针对性指导。并且在企业指导人员与学生的沟通交流过程中，学生能够了解企业岗位的人才要求，以及当前激烈的竞争形势，挖掘学生内在学习潜力与动机，积极参与计算机实践训练。高职院校可以加强与计算机相关企业的合作，共同打造实践基地，并与企业开展协同育人，共同在计算机实践基地对学生进行专业训练，逐渐缩短学生和企业之间的距离，使学生感受企业实际工作氛围，培养学生计算机实践能力与职业素养。

4.构建师资队伍，提供教学保障

师资队伍作为计算机教学实施的保障，以就业为导向的背景下，高职院校应着力打造专业师资队伍，增强计算机教师的专业实践能力，使其转变传统的教学思维与观念。由于高职计算机教师大多以学科理论为主，在教学改革与优化的过程中，应树立基于就业导向的教学原则，促进计算机教师向双师型教师成长和发展。与此同时，充分发挥计算机师资队伍的传帮带作用，促进新老教师之间相互分享教学经验，并且通过协同分工的形式，共同推进教学实施。老教师教学经验丰富，主要负责计算机教学设计与指导。青年教师具有较强的创新能力和创造能力，主要负责为计算机教学提供辅助教学的科技产品。通过新老教师协同构建开放性的育人环境，促进教学经验与方法的交流共享，真正实现以就业为导向的教学理念，贯彻融入高职计算机教学。除此之外，高职院校需注重计算机专业教师队伍培训，并采取定期考核评价的方法，针对每个教师的职业成长和发展提出针对性建议。高校可以聘请计算机应用领域专业人才到校开展座谈会等活动，或担任兼职计算机教师，将自身在实际工作领域的案例和经验融入计算机教学，为学生制作丰富的教学课件与视频，通过直观化呈现计算机知识，并对学生加强实践指导，切实提高计算机课程教学质量。

5.采取多元评价，改进教学模式

针对高职院校计算机教学评价环节需转变传统单一评价模式引入多元化评价方式和手段，促进教师评价与学生自评和学生互评的协同发展，不仅能够体现教学评价的公正性与客观性，亦为学生创设团结友爱、相互帮助与协作的良好学习氛围。在教学评价的过程中，应注重采取分层评价方法，注重学生心理变化与个性保护。且计算机教师应多运用鼓励性语言激励学生，为学生提供物质与精神层面奖励，鼓励学生课堂积极提出问题、敢于批判和质疑，使得整个班集体被带动，共同提高学习水平。在针对学生的考核评价过程中，可以分别从理论和实践两个层面着手，并科学划分成绩占比。计算机虽具有很强实践性，但扎实的理论知识是学生实践操作的基础前提，所以，在通过理论考核了解学生计算机基础知识掌握情况，并借助实践考核，综合考查学生上机操作能力、理论知识运用能力，促进学生学以致用，理论与实践能力协同发展，为学生就业奠定坚实基础。

综上所述，伴随互联网时代的到来，企业逐渐向信息化转型发展，对计算机专业人才具有较高需求，同时岗位人才要求逐渐提高，不仅要有专业计算机知识，同时兼具计算机实际操作能力、职业素养与责任感。对此，高职院校应积极以就业为导向，推动计算机教学模式改革与优化，培养符合时代发展与企业需求的计算机人才，提升高职院校学生就业质量。