OBE理念下机器人专业应用型人才培养路径探析

2022-02-27张俊逸马文静

科教导刊 2022年34期

张俊逸，马文静

（河南牧业经济学院河南郑州 450000）

应用型人才是社会发展的重要驱动力，培养应用型工程人才也是“中国制造2025”战略的重要内容之一。OBE理念又称为成果导向教育，该理念关注预期成果，有效缩小毕业生能力与社会需求之间的差距，在高等工科院校得到了广泛应用。机器人专业作为新兴专业，其人才培养模式相对不成熟，将OBE理念融入机器人专业人才培养之中，有助于推进专业教学改革，培养高素质应用型人才，更好地满足社会发展对人才的需求。

1 OBE理念的实施特征

OBE理念一经提出就受到了广泛关注，并被应用于各大院校人才培养模式当中。OBE理念关注预期成果、以学生为中心、注重持续改进。其实施也不同于传统教育理念，主要特征表现如下：

1.1 培养目标与市场人才需求相统一

OBE理念在实践过程中关注教育的实用性，尤其关注教育成果，以此达到高等教育人才培养目标满足现实人才需求[1]。明确学习成果是OBE理念实施的重要一环，学习成果的确定要站在实际需求层面，综合考量国家、社会及产业的需求。依据学习成果制订人才培养目标显然更有针对性、更具现实意义，不仅能够实现培养目标与市场人才需求的一致性，而且能有效突破传统教育中以学科为中心的教育范式。

1.2 构建完整性、互补性的课程体系

各个课程之间并不是分割存在的，而是存在内在关联性，通过课程与课程的交叉互补，可以有效避免碎片式课程，从而保证课程体系的完整性。OBE理念的实施过程充分体现出能力本位，鼓励学生掌握理解知识的方法，而非对知识点的死记硬背，这样学生才能具有解决实际问题的能力[2]。对此，OBE理念对于课程体系的构建更注重完整性和互补性，使每一门课程都是对学生认知结构和能力结构的完善，最大限度保障学生获得预期学习成果。

1.3 注重“教学做合一”

OBE理念不仅注重学生对理论知识和基本技能的学习和掌握，还关注学生的实践能力。OBE理念下除了需要教师完成教学任务外，还关注学生获得知识、具备运用知识的能力。突出实践性也是OBE理念实施过程中的一大特征，当前人才培养模式应以市场需求为导向，OBE理念立足于现实，将学生学习经验内化为学生学习结果，帮助学生构建自身认知体系，以促使学生具备解决实际问题的能力。

2 OBE理念下机器人专业课程体系建设应遵循的原则

“中国制造2025”对人才培养提出了更高的目标与要求，为适应人才培养要求，机器人专业要坚持“以人为本”，以学习成果为导向，培养适应经济社会发展和满足市场需求的高素质应用型人才。OBE理念作为一种反向设计教育理念，在课程体系建设中要加强机器人专业理论与实践课程体系建设，并遵循以下应用原则：

2.1 强调理论课程体系的适用性与适切性原则

OBE理念下机器人理论课程体系建设不必过分追求面面俱到，而要通过理论与实践相结合，保证理论知识能够指导实践，保证知识的适应性[3]。同时，机器人专业理论课程建设要以学生的认知特点和学习需求为依据，教师根据学生的学习能力科学整合课程内容，使理论课程与学生的学习能力相切合，树立学生对理论课程学习的自信心，促使其积极参与到课堂教学活动当中。

2.2 突出实践课程体系的创新性与层次性原则

OBE理念下机器人专业实践课程体系建设要以社会人才需求为导向，一方面，要加强实践课程体系与理论课程体系间的联系，突破理论与实践教学割裂的局面。改进和完善原有实践课程体系，增设更多综合性实践项目，从中培养学生的实践应用能力，并促进学生创新思维与创造力的发展；另一方面，学生个体存在能力上的差异，OBE理念下机器人实践课程要重点考虑学生的学情，设置梯度式、层次化的实践课程，满足学生不同的学习需求。

3 OBE理念下机器人专业应用型人才培养路径

3.1 培养目标清晰化，课程体系完善化

3.1.1 以“成果导向”制订培养目标

新工科建设背景下，工科院校的人才培养目标发生了由外部需求向内在需求的转变，传统以学科为中心的培养模式已无法适应当前经济社会发展。机器人专业也应使自身培养目标更清晰、更明确，依据机器人专业培养特点制订符合“成果导向”的人才培养标准[4]。OBE理念下，机器人专业要对机器人产业的实际需求和行业发展趋势有全面深入的了解，在制订人才培养目标的过程中对行业、企业、院校、教师及学生等参与主体进行充分考量，加强各主体间的联系，细化人才培养目标，使学生知识、能力与素养目标更清晰化，在详细可检测的人才培养标准中促进学生综合能力的发展。

3.1.2 优化课程形式，丰富课程体系

机器人专业课程体系主要包括理论课程与实践课程。理论课程与实践课程有着紧密的联系，OBE理念下机器人专业在行业需求指引下，应注重理论教学与实践教学的有效衔接，构建理论与实践交叉融合的组织教学形式，以丰富的理论知识指导实践，并在实践中深化对理论知识的教学。

一方面，OBE理念要求教师在把握学生“共性”的同时，还要了解学生的“个性”，综合教学内容、学生特点和学生实际需求整合课程内容，开展特色教学，使学生能够达到自身预期学习成果，力求促进学生综合能力的发展；另一方面，OBE理念下，教师在专业课程教学中要适当增设多元化的实践内容，并注重项目类型的多样性，促使学生在相应的情境中深化对所学理论知识和基本技能的理解和掌握，从而具备实践应用能力，实现既定目标。

在实践教学中，教师还应引领学生开展深度学习，促进学生高阶思维的发展。比如，机器人专业邀请经验丰富的行业人员共同制订培养方案，使学生能力发展符合行业需求。同时，教师在这一过程中应根据学生差异，制订实践教学梯度标准，满足学生差异化的学习需求。

3.2 全面提升教师素养，加强“双师型”教师队伍建设

工科院校教师队伍不仅直接影响人才培养质量，而且是高校综合实力的反映。教师在OBE理念下机器人专业应用型人才培养中扮演着重要的角色，教师需要具备专业知识与技能开展高质量教学，除此之外，应用型人才培养与教师队伍整体协作和管理息息相关[5]。对此，教师应树立终身学习意识，不断提升自身专业素养，学校则要加强“双师型”教师队伍的建设。

3.2.1 提升教师专业素养

教书育人是教师最本质，也是最核心的职责，机器人专业依托科学技术，而科技的日新月异要求教师必须保持先进的思想和理念。面对行业技术的更新迭代，教师只有不断丰富理论知识、掌握先进技能，用知识和技能武装自己，才能创新人才培养模式，将OBE理念渗透到教学的各个环节，培养社会所需的应用型人才。

3.2.2 建设“双师型”教师队伍

“双师型”教师是提高应用型人才培养质量的重要保障，“双师型”教师除了具备丰富的理论知识与娴熟的专业技能外，还要拥有行业实践经验，获得相关行业资格认证。对此，高等院校应加强“双师型”教师队伍的建设。一方面，院校要加强校企合作，为教师提供参与行业实践的机会和平台，既能积累教师的实践经验，又能使教师深入了解机器人行业发展态势；另一方面，院校可邀请机器人行业的专家来校兼职或定期研讨，增强教师专业能力，有利于“双师型”教师队伍建设。

3.3 优化教学模式，发挥学生的教学主体作用

3.3.1 探究式教学，促进学生思维能力发展

机器人行业人才只具备相应的知识与技能是远远不够的，还需要创新思维与创造力的参与。机器人专业课程教学中，教师可以开展问题式探究教学，选取典型工程问题作为教学案例，引导学生在问题中寻求解决之道。教师还可为学生构建相应的问题情境，让学生通过合作探究产生思维上的碰撞，从而产生具有建设性的创新想法。通过探究式教学让学生认识到工程问题的复杂性，增强学生自主思考的能力和批判精神，促进学生高阶思维的发展。

3.3.2 参与式教学，强化学生实践应用能力

学科与学科、专业与专业间具有内在联系，应用型工程人才不仅要具备本学科专业能力，还要掌握与之相关的其他知识与技能。OBE理念下机器人专业课程教学中，教师基于项目开展参与式教学，在教师主导下，发挥学生教学主体作用，师生同时作为参与主体完成一项具有应用价值的工程项目。项目参与式教学在很大程度上是对多学科的整合，教师根据学生能力特点在项目中为学生安排不同的任务，而各项任务之间又存在衔接性，既要学生运用所学知识完成自己的任务，又要求与其他同学相互协作，这样才能保证项目的完整性。学生在项目参与式教学中占据主体地位，不仅可以强化学生的实践应用能力，而且也是培养学生团队协作、集体精神的方式。

此外，应用型人才的培养与发展离不开区域企业的支持，高校要与企业建立深度合作，为学生提供进入企业实践与实习的平台，在产教融合中让学生完成由学校到社会的过渡，保障学生更快地适应行业需求和工作要求。

3.4 完善教学评价，关注学生最近发展区

OBE理念融入应用型人才培养模式中，教师在具体教学过程中应综合课程教学内容、人才培养目标和学生学习特点，建立完善的教学评价体系。在具体教学中教师细化多个阶段性目标，通过发展性评价推进阶段性目标的实施，以此逐级达到学生的预期学习成果。在完善的教学评价中，教师要帮助找准自身定位，而非按照统一评判标准对学生开展评价，使学生前后对比自己的学习情况，从中发现自身学习中的不足和进步之处，从而及时修改不足，树立学生的自信心。

OBE理念下的机器人专业应用型人才培养模式，将核心视角放在学生学习成果上，而教学评价则尊重学生个体性差异，制订灵活的、分层式的评价标准。同时，在完善的教学评价中还要做到评价方式的多样性和评价主体的多元化，使学生对自己有更全面清晰的认识，有助于学生更好地达到预期学习成果。