综合性大学教师教育的发展历程与经验

2022-02-26庞博

高校后勤研究 2022年3期

关键词：学术性综合性学术

庞博

综合性大学教师教育的发展历程与经验

庞博

[沈阳师范大学]

综合性大学教师教育历史悠久。目前，综合性大学开办教师教育专业已经成为常态，但是要实现质量的突破还有很多短板。对这些大学教师教育专业发展历程进行研究，总结这些大学开办教师教育专业的历史原因和目的动机，有助于发现更好的改进之策。

综合性大学；教师教育；发展历程；改进策略

在综合大学创立教师教育专业是世界范围的倾向，也是中国传统教师教育发展为现代教师教育的新潮流。特别是上世纪90年代,师范类院校和其他种类的院校进行合并成立综合性大学；而综合性高校不断进行学生人数的扩容和科研力量的增强，将其他师范院校进行兼并，俨然成为我国教师教育行业的重要参与者。[1]

一、民国时期综合性大学教师教育的产生演变

（一）初创发展期的历史重现

民国时期，受高师改大等思潮的影响，民国各高校开始轰轰烈烈的变革，很多师范院校改为综合性大学，或者被综合性大学“吞并”。其中影响最大的是南京高等师范学校，1921年改名为国立东南大学。在东南大学设立教师教育专业,自此成为综合性大学设置教师教育专业的始祖。民国政府在上世纪三十年代制定了《大学组织法》《大学规程》等制度规范,这些制度的制定与实施进一步推动了民国时期我国综合性大学教师教育专业的发展,可以说目前很多综合性大学教师教育专业都有民国时期变革的基础。

（二）初创发展期的设立目的

民国时期综合性大学开设教师教育专业的主要目的，是借助综合性大学的人文底蕴和教授专家系统地培养教师，也是为了更加系统地进行教育研究、创新教育理论。当时的综合性大学有国立和私立之分，国立综合性大学教师教育主要任务是进行学术教育，私立综合性大学教师教育主要任务是对教师实践能力的培养。本阶段综合性大学教育学科体系已初步形成，但综合性大学教师教育学科地区分布不均衡。

二、新中国成立后综合性大学教师教育的新发展

（一）合并停滞期

新中国成立后，《共同纲领》指出要加强对旧中国教育的变革，大学的教育专业进行了深层次的变革。同时受苏联高等教育模式的影响，苏联加快进行教师教育专业的发展，促使很多高等师范院校复校，这场变革一直延续到1966年。“文化大革命”的爆发，教育受到巨大的冲击，尤其是高考制度被废除后，我国的高等教育基本停滞，综合性大学教师教育专业进入停滞期。

（二）恢复发展期

“文化大革命”结束后,几个综合大学教师教育专业重建，设立了高等教育研究所。同时,对苏联教师教育模式的反思，也使得我国综合性大学教师教育在不断总结中得以发展。此阶段对综合性大学教师教育专业的大力推进，培养了大量的教师，有力促进了我国的教育事业。

（三）繁荣发展期

1999年中共中央国务院鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校培训中小学教师，在有条件的综合性高等学校试办师范学院,由此我国综合性大学开办教师教育专业达到了历史上最为繁荣的时期。进入新世纪之后，我国综合性大学发展教师教育专业发展得更加迅猛，一些高水平大学也开设教师教育专业，综合性大学教师教育百花齐放。充分借助综合性大学的优势，培养了大批高质量的“学者型教师”“专家型教师”和“研究型教师”，有助于教师教育体制转型。[2]

三、综合性大学教师教育的特点与影响

（一）综合性大学教师教育的特点

1.学术性和师范性统一

这个过程中最为显著的特点是学术性和师范性统一。师范性指以教师教育为专业，开展职业道德教育、教育技能培养、教师班级管理能力等。学术性关注教师科研水平、课题研究能力的培养,通过教育研究来提高教师的研究水平。没有学术性的师范性是低水平的师范性，没有师范性的学术性是盲目的学术性。只有教师教育的专业性和师范性的相互促进、相互融合才能推进。[3]

我国教师教育整体水平不断提高,尤其是综合性大学开设教师教育专业,一方面发挥了师范性本身的特点,另一方面由于综合性大学具有较强的科研能力,实现了学术性的有力提升。

2.综合性和适应性结合

教育是培养人的复杂社会活动，专业化的职业，是更加综合化的事业。[4]综合性指的是教师要具备多种素养，如教书育人的能力、班级管理的能力、心理教育的本领、品德修养提升的能力，这些能力及本领的培养需要综合性大学教师教育专业能开展足够丰富的课程。适用性指的是教育目的要能适应社会发展的需要，不能闭门造车，而要培养对社会发展、学生成长有重要推动作用的教师人才，而这一目标的实现需要教师具备综合性素养。新时期综合性大学教师教育专业的教学目的是培养综合性与适应性并重的教师，实现两者的结合打造高素质的教师队伍，

3.学科专业与教育专业并重

教师这个职业最具鲜明的特点是不可替代性，只有接受过专业教育的人才能有效开展教学工作，教学工作具有非常高的技术含量，不是具有较高的理论水平就能将这项工作做好，还需要具备较高的职业素养，这个职业素养更多的体现是教什么、怎么教。学科专业是具备了教书育人的理论素养，但是如何将理论转化为实际还需要教师具备较强的教育专业，并且只有具备这两种专业能力，才能教好书。

（二）综合性大学教师教育专业发展的策略

1.关注学科的地位

综合性大学的教师教育专业应该帮助社会扭转对教师职业学术水平低的错误认识，引导公众对教师教育专业有更深层次的认识；要高度重视硕士、博士学位授权点和重点学科的申请和建设、教育学科发展平台建设；加强教育学科的学术研究；重视师资队伍的建设和学术领导人的培养。通过不断提高教育学术水平获取和整合教育学科发展所需的平保护传统学术

综合性大学的教师教育学科在近百年的历史中形成了自己的学术传统,既有教育研究成果,也有教育实践成果,这些成就是我国综合性大学教师教育发展的宝贵财富,是综合性大学建立教师教育的基础。应当挖掘、总结和继承大学的学术传统，也应该革新学术传统。根据社会的发展和需要开拓和更新学术传统，促进新旧研究范式有机融合。

3.找准职能定位

民国时期，公立综合性大学教师教育专业的使命是提升教师的学术水平，而私立综合性大学教师教育专业的职能是提升教师的实践能力。当前我国综合性大学教师教育专业的职能不再区分，是培养教师的学术素养和教学能力，综合性大学教师教学专业必须充分认识到自己的使命。