体教融合下高职学生体育核心素养的培养

刘子硕 辽宁轨道交通职业学院

素质教育改革大背景下，我国教育系统中，自上而下开启了教育改革大浪潮。从初级小学至初级中学、从高级中学到大学，素质教育改革浪头与时俱进且持续不断。其中，核心素养教育理念的出现，已经广泛出现在了大众视野当中。高职院校体育核心素养理念的应用，其根本目的，是要增强学生的心理素质、锻炼学生的身体素质、提升学生个人修养同时，培养学生的家国情怀，积极提升学生参与体育运动的激情和热情，树立起终身体育运动的观念和习惯，为后期参与社会性工作，奠定出良好的基础和保障[1]。本文主要阐述体教融合下高职学生体育核心素养基本内容，探讨高职学生体育核心素养培养问题及策略，希望可以为其他地区高职院校，在学生体育核心素养培养方面，提供一些可行性的建议和经验。

一、体教融合教学背景阐述

素质教育改革大背景下，国家体育总局和教育部印发《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》。其中提出学校体育，必须做到“教会、勤练、常赛”。《意见》及要求基本奠定了体教融合教学基本需求。所谓的“教会”，指的是体育老师要将所传输体育知识和技能进行通透性教学，保证所有学生可以精准化掌握体育教学理念、锻炼技巧及体育训练形式。所谓的“勤练”，指的是体育老师要积极引导学生，对所学体育知识及体育技能，进行训练与巩固，保证学生做到“温故而知新”，保证体育知识和训练技巧的持续性[2]。所谓的“常赛”，指的是引导学生通过体育比赛形式，对掌握的体育知识及训练技能，进行公开、公正、公平化比赛。在体育比赛中获得优异成绩，培育出学生体育核心素养，提高学生体育综合素养，为国家和社会培养出“五好”优质青年，回报社会和国家发展。

二、体教融合下高职学生体育核心素养基本内容

在新时期素质教育改革背景下，体教融合教学模式，已经成为现阶段体育教学的重要内容。在体教融合教学背景下，高职学生体育核心素养培育，越来越受到广大大众关注和追捧。整体来看，现阶段体教融合背景下，高职学生体育核心素养基本内容，主要体现在如下两大方面：

（一）高职院校学生运动能力素养

高职院校学生运动能力，是高职学生体育核心素养的最基础内容。对于运动能力进行细分，学生运动能力既要包含体育竞技能力，也要包含自身体能。换句话说，学生进行体育训练，既要满足日常生活工作技能，也要将这种运动技能转换成日常运动习惯。传统上的体育运动技能，如打篮球、踢足球、打乒乓球、打排球、打网球等，与学生体育核心素养所要求的体育技能不同。学生体育核心素养中的体育技能，既要让学生掌握基本的体育知识，也要通过体育知识进行自我锻炼，形成一种长期性的能力和意识，为后期踏入社会中的学习、生活和工作，奠定出良好的基础保障[3]。

（二）高职院校学生体育品德素养

高职院校学生体育品德，不是简单的体育运动技能意识，指的是学生思想认知层面的范畴。如果说体育运动技能属于低层次的素养，那么学生体育品德则属于更高层次的素养形态。学生体育品德塑造，要求学生要养成诚信、公平、公正的德行和品质，也要培养学生独立、自信、自强、进取、坚忍不拔的精神和意志。通过学生体育品德的塑造，让学生养成健康的行为习惯和体育运动能力，将学生打造成新时代社会和国家所需要的人才，实现学生自我个人的可持续性和健康化成长。与此同时，高职院校学生体育品德，除了以上提到几点素养以外，还应该包括身体素质、体育情感、体育文化等方面的素养培育，基本囊括了高职院校学生体育品德基本内容，构建出学生体育品德的基本框架[4]。

三、高职学生体育核心素养培养现状及存在问题

高职院校与其他传统的高等教育院校相比，其实还是存在着不小差距。尤其在一些新型教育理念和模式落实贯彻方面，高职院校相对要落后和延期一些。单纯从高职学生体育教学工作而言，从目前来看依然存在一些问题，直接影响到高职学生体育核心素养培养和塑造。

（一）高职学生体育课教学内容乏味

相比于其他科目，体育课程确实是比较受学生欢迎的科目。其中主要原因在于，体育课程主要是在课外进行教学开展的，比较自由和舒适。而在课堂体育教学中，则学生学习的积极性和主动性相对较差。其根本原因在于，高职学生体育教学内容枯燥、单一和乏味，无法激发出学生学习的兴趣。加上部分教师对于体育核心素养培育方面，缺乏正确的引导和教学指导，没有考虑到学生的个体性差异，使得学生体育课学习没有核心动力[6]。

（二）高职学生体育课教学形式单一

受到传统教学理念和教育模式的影响，高职院校体育老师在实际的体育教学工作中，往往采用的是传统和老套的教学方法。往往将老师自己作为课堂教学主体，忽视了学生体育学习主体地位，没有深入学生群体中，去真实聆听学生的体育学习需求，更没有做到差异化教学，无法满足学生身心感受。举例来讲，对于同一类体育运动项目，男生和女生身体条件有着天然的学习区别，如篮球和足球，女生很难有足够的兴趣学习。如果体育老师一意孤行，采取教育男生的方式方法进行教学，那势必会引起女性学生的反感。

（三）高职学生体育课考核流于形式

对于一些地区的高职院校，对于体育课程考核机制极其不完善，考核指标较低且十分宽松。期末考试也只是单纯的按照教学提纲进行测试，没有系统化和精细化指标分解，体育考试往往流于形式，无法激发出学生学习体育课知识的兴趣和激情。加上缺少系统化的体育课考核监管机制，使得高职院校体育课教学监管不严格，缺少学生对体育课老师的评价机制，无法真实了解和掌握学生体育课学习实际需求，导致高职学生体育课陷入僵局状态[7]。

（四）对高职学生体育核心素养重视不足

高职院校同样属于高等院校教育体系的组成部分，作为高等教育院校，对于学生其他学科理论知识、学科成绩关注度较高。而对于体育课重视程度不足，认为学生只要会跑步、会跳远就可以了。在传统体育教学理念下，对高职学生体育核心素养重视不足，甚至其他科目还会占用体育课进行测验和复习，使得本来不多的体育课程更加稀少。在以上种种情况下，高职院校学生对于体育课程学习积极性降低，甚至一提到体育课就感到厌倦，很难提升高职院校体育课程教学效率。

四、体教融合下高职学生体育核心素养培养策略探讨

（一）坚持学生为核心的体育教学理念，促进体教改革

新课改教学体制改革背景下，高职院校学生体育教学工作，面临着众多问题和挑战。为进一步满足体教融合高职学生体育核心素养培养需求，要在新课改背景下，始终坚持学生为核心的体育教学理念，促进高职院校体教体系改革。高职院校学生体育教学，要从学生实际需求出发，满足学生内心体育学习和训练需求。同时要注重对体育教学资源开发，加大对特色化教学内容开发力度，不断进行高职院校学生体育教学机制完善，尤其要将身体素质、体育情感、体育文化等素养培育，作为高职院校学生体育教学的重点和难点，与时俱进推动体教改革创新[8]。

（二）不断创新和丰富高职学生体育课教学形式与手段

作为高职院校体育教师，要摆脱传统体育教学方式束缚，不断进行体育教学思想革新以及体育课教学形式与手段创新。要立足于学生体育核心素养培养要求，通过教学形式和教学模式差异化创新，激发出学生参与体育训练和体育竞技的激情和热情。比如高职院校体育老师，可以变枯燥体育传统教学形式，为热身小游戏教学形式，提高学生参与体育训练兴趣。或者可以借助计算机互联网示范优势，对体育锻炼动作和技能进行反复观看训练[9]。再比如，可以将参与到体育训练的学生进行分组，布置小型游戏形式的热身程序，激发学生体育训练热情。

（三）立足学生健康未来成长，积极采取因材施教策略

高职学生体育课教学开展，要针对不同的体育教学内容以及不同的学生群体，积极采取因材施教策略，满足不同学生体育训练需求。要立足学生健康未来成长，以高职学生体育核心素养培养为基准，积极推动学生体育课教学形式创新。在进行因材施教教学模式下，体育老师要积极做到区别对待，可以根据学生兴趣爱好以及体育能力，进行不同类型和层次区分。比如，对于一些抵触体育锻炼的学生，可以采取必要手段进行引导，解除学生抵触化心理[10]。比如，可以设置一些简单的体育锻炼目标和任务，让学生在参与到体育训练中，可以获得体育锻炼信心，提高学生参与感和融合感。在不断地提升体育运动难度前提下，让学生慢慢体验到挑战乐趣，让其在体育锻炼中，找到适合自己需求的锻炼形式和运动方式。

（四）创新实施“课堂+社会”双重教学内容进行重点培养

高职院校不同于其他传统高等院校，高职院校学生对于学生实践操作能力的要求相比于普通高等院校要求要高。在学生体育核心素养培养诉求下，可以通过“课堂+社会”双重教学内容，对学生的职业素养能力进行全面提升。高职院校学生可以在较大学业压力下，通过体育锻炼来发泄自己情绪，为未来学生步入社会参与就业，奠定出良好的能力基础。另一方面，通过“课堂+社会”双重教学内容开展，还可以增强学生责任意识，保证学生对社会实践具有较强适应能力[11]。“课堂+社会”双重体育教学中，可以提前对学生体育锻炼目标进行确立，明确自我职业需求及个人特征，使得学生在高职教育体系中，不断得到体育教学训练。

（五）积极发挥体育教师主导作用，制定完善的教学计划

高职学生体育核心素养培养中，高职体育教师有着直接性和关键性价值。高职体育教师在日常体育教学中，可以对学生体育知识学习和体育锻炼进行引导。根据不同兴趣爱好、身体素养以及学习能力，制定出具有针对性的体育教学计划。体育教学计划既不能增加学生心理和生理负担，也要注意提高学生参与体育锻炼的趣味性和充实性。比如在体育课之前，要积极引导学生进行预习，充分了解体育课内容[12]。在体育课教学中，要采取多元化教学手段，提升学生参与体育课程学习热情。体育教师还可以结合自己教学及生活经验，让学生通过模仿运动等方式，感知体育教学的每项任务，并在此过程中激发学生对体育知识好奇心及兴趣，从而让高职院校学生充分发挥主观能动性参与体育学习，并进入最佳学习状态。

五、总结

综上所述，新时期素质教育改革大背景下，高职学生体育核心素养培养，是高职教学体系的重要组成部分。新时代体育教学工作者，要在素质教育改革理念下，注重学生体育核心素养培育，既要注重对学生进行健康知识传输，也要对学生进行体育能力引导，这样可以使得学生在体育锻炼实践中，不断提升自身综合体育素养，培育正确的体育锻炼知识和意识，树立起“终身健身”和“阳光健身”思想，从而全面实现学生核心素养培育目标。针对现阶段存在的学生体育素养问题，相关部门要深刻挖掘并认识到问题所在，要积极采取具有针对性的解决措施，保证高职体育课程改革的顺利进行，形成具有特色化的体育核心素养培育新模式。