基于智慧教育的高职税务会计课程教学模式及实证研究

丁映 湖南外贸职业学院

税务会计作为会计专业中的一项主干课程，在会计专业教学体系中都有重要地位，为了进一步推动税务会计在高职院校中教学的科学性与有效性，教师和院校的管理团队都应该着眼于智慧教学模式的开发与运用，特别是重视学生对于税务会计专业知识的体会，把理论与实践的结合融入日常的教学中，从而推动智慧教育模式在高职院校的税务会计课程中不断发展。就目前情况分析，很多高职院校在税务会计课程教学时，还只是停留在如何让学生掌握基础的理论，但是却忽视了学生对于专业知识的实践需求，导致实践与理论相脱节，没有充分调动学生的积极性与主动性，这些都应该在智慧教育模式的体系中进行解决，从而推动高职院校的税务会计课程能够科学、全面的发展。

一、高职税务会计课程融入智慧教育教学模式的现实语境

近年来，中国出台了不少新的财税政策，原有的财税制度也都发生了重大的变革，而目前高职院校的税务会计课程，对于新的财税政策结合程度比较低，存在理论与实践脱节的现象，教学内容滞后，不满足当前时代的发展要求，这些问题会影响当前高职院校的税务会计课程的教学质量。对于如何进一步构建高职院校税务会计课程的教学资源体系，很多高职院校的会计专业教学还是缺乏思路，这也是需要高职院校在教学的过程中加强探索。从本质上看，教育信息化与多元化的发展有赖于启迪学生的智慧，而在高职院校的教育信息化的发展过程中，如何让人掌握好相关的专业知识，并且把专业知识应用到实践中，正是国家教育现代化发展必然要面对的一个重要问题。从宏观角度上看，优质的教学资源和良好的教学方式，都对教育的发展有着积极的推动作用，而从微观的角度上看，财税制度的变化也必然要求，对原有税务会计课程的教学体系要进行改革，必须深度融合当前信息化的成果，促进智慧教育模式走向当前高职院校的税务会计课堂中，这样才能够创新当前高职院校教育的模式，促进高职院校的税务会计课程教学能够符合当前时代的发展潮流。

对于高职院校的税务会计课程而言，学习者就是智慧教育模式的出发点和落脚点。为了进一步的促进智慧教育与高职院校的税务会计课程的融合，高职院校必须构建其以学习者为核心的税务会计课程资源教学方式，满足当前教师与学生信息化的教学需求，同时要关注高职院校学生在学习过程中所表现出个性化的特点，顺应当前互联网时代的发展潮流。因此教师要针对已有的课程资源进行整合，针对高职院校会计专业学生在学习税务会计过程中的重点和难点，要积极进行访谈和了解，通过充分调查和结合原有税务会计教学的实践经验，探索如何基于当前智慧教育的模式，促进高职院校设有会计课程资源的建设与优化，并充分地应用信息化的手段进行教学。

二、学生对税务会计课程资源的需求分析

课程的教学资源主要就是课程中所包含的教学信息来源，在一般意义上包括教材、教辅资料以及教案、视频等相关课件。税务会计这一门专业课程及展现形式也是多样化的，包括一些纸质的课程资料，以及信息化程度相对比较高的一些数字资料。就税务会计课程现状而言，当前的纸质资料和教辅资料还是相对比较充足，但是与税务会计课程匹配的一些网络课程比较少，而且因为近年来财税政策不断变化，一些原有的网络课程资源已经与当前的政策不匹配，像一部分税务会计类的网络课程，其实很多已经与当前教学的内容有一定的出入，因此教师要根据当前最新的财税政策的变动情况对教材和教学的内容进行调整，教师也会根据自身的课程设计情况，重新调整PPT 等教学课件。但就目前高职院校税务会计课程资源的使用情况分析，很多教师还是采取单一的多媒体教学资源，学生依赖这些传统的课程资源进行学习，网络课程的资源相对比较少，也需要进一步建设与优化。

针对当前高职院校会计电算等专业所学习的税务会计课程进行调查和了解，可以发现，有很多学生在学习税务会计课程的时候，还是优先会从教材里面获取相关的知识，只有30%左右的学生会去选择网络课程，而很多学生对于这些网络课程也有不同的需求。相当大一部分高职会计专业学生对于税务会计课程的相关知识点解析有一定的需求，而且也有一部分学生希望在学习的过程中能够接触到更多的习题解析资源等。税务会计这一门课程所涉及的专业知识点比较多，高等职业院校的学生选择传统的课程资源进行学习，效率会比较低，而目前微课等相关的网络资源则比较少，很多高职学生还是通过网络进行娱乐比较多，并没有进行学习。在这一背景之下，教师要怎样构建数字化的税务会计课程资源，帮助学生形成智慧教育模式之下自觉学习的群体？这些都是需要针对当前智慧教育模式，对高等职业院校税务会计课程，教学资源建设所提出的需求，进一步优化和调整当前教学的发展，促进学生深入接触税务会计课程中的核心的内容。

智慧教育的理念关键在于让学生能够接受相关知识与课程的内容，教师与学生的互动不一定是在传统的课堂上进行，也可以在网络上开展。教师应该深入到学生的实际状况，调动学生的积极性与主动性进行学习，因此税务会计课程的网络资源需要细化知识点的分析，迎合当前学生学习税务会计课程的需求，剖析税务会计课程有的网络课程资源所存在的优势和劣势，结合当前互联网教学资源在互动与联系方面所形成的教学特点，进一步整合高等职业院校在税务会计课程教学资源构建方面的力量。在高职院校的教师群体中，选择一部分具有年轻和信息化网络处理能力的教师，鼓励这些教师研究和开发一些更符合当前学生学习需求的税务会计类课程的网络教学资源，并且侧重于训练和知识点剖析，强化理论与知识之间的沟通，这样才能够在智慧教育的模式之下强化税务会计课程教学的凝聚力与感染力。

三、基于智慧教育的高职税务会计课程教学模式建构策略

税务会计课程的教学模式往往是采取模块化的方式进行教学，基于智慧教育的思路要强调以学习者为中心，这是智慧教育改革的关键所在。高职院校的税务会计课程，在教学资源的构建上要按照特定的税种来开展，也就是增值税、消费税、关税、企业所得税、个人所得税和其他的税务。这些税务在实际的操作过程中都会涉及税务会计课程的专业知识，每一个具体模块的课程资源可以根据布鲁姆的教育目标进行分类，让学习者对知识认知的过程，尊重高职院校学生在学习专业知识方面的一些特点，也就是通过记忆相关的知识点，鼓励学生理解和运用这些知识点，从而分析这些知识点和形成自己的特定评价。根据学习者对知识认知的一些基本规律，把每一个税务知识模块中的知识结合课程的资源划分，成为学习、训练和拓展等不同的层次。学习类的资源主要就是让学生对相关知识点进行掌握，在税务会计课程中有很多的知识点是需要进行记忆的，学生在了解和掌握知识点的过程中，要把知识碎片融会贯通形成体系。高职院校的学生在学习税务会计课程中容易出现碎片化的现象，这主要是因为一部分的知识点相对比较零碎，这就需要通过知识导航等方式，让学习者从整体上把握这一模块里面所涉及的知识点和技能点，并且深入了解这些知识技能点之间的内在联系，帮助学生随时随地找到自己所需要的知识点解析资源，对于各个税种的计算和核算方式要深入进行探究，积累经验。这就需要教师在智慧互动化的教学过程中，尽可能采取支持导航的方式，对各个税种的申报内容，则可以采用动画或者视频等方式进行展现，在知识理解的教学方面可以通过单选或者多选等形式进行相关知识点的分析，帮助学生对知识点进行记忆和理解。训练性质的资源主要是着眼于知识点方面的简单分析和评价，以独立的案例进行呈现。在进行分析的过程中，教师还适当的引入一部分的拓展资源，拓展资源则是根据高职院校税务会计课程中对于知识的综合运用和评价分析的方式，引导学生逐步形成创造性的思维，以完整的项目形式进行呈现。

从上述的思路中可以看出，基于智慧教育的高职院校税务会计课程教学资源的建设和优化，是需要深入到学生学习的需求上，也就是教师要根据学生在学习的过程中所形成的特点，有针对性进行训练，并且在训练的基础上进行进一步拓展与提升，让学习者能够更具备智慧思考的能力。因为学生在学习税务会计课程的过程中，并不是纯粹把知识点变成自己记忆的内容，而是应该把这些记忆的知识点转变成为可以实际操作的技能，也就是训练和进一步的拓展是有必要的，而且也需要在教学模式中进行优化，在构建教学资源的过程中，也同样需要注重这些教学模式的形成。

四、基于智慧教育的高职税务会计课程教学应用研究

在建设基于智慧教育的以学习者为中心的高职院校税务会计教学模式过程中，教师应该更加注重如何引导学生转变学习的模式和顺应当前信息化时代的发展要求，要主动构建能符合智慧教育理念的税务会计课程教学资源库，帮助学生体会和掌握相关的知识技能，从而更为自觉配合教师的税务会计课程教学要求，形成更加有效的高职院校税务会计教学模式。从本质上看，智慧教育关键在于让学生能够掌握体系化的思维，把碎片化的税务会计课程的知识融入自己日常生活之中，这样在教学的过程中才能更有针对性与有效性。教师在教学的过程中要主动对接目前的互联网资源，帮助高职院校的设有会计课程，逐渐地形成更具有体系化和资源对接好的教学格局，让学生能够借助高职院校税务会计课程所搭设的教学资源和学习平台，提高自己在税务会计专业知识方面的经验与知识，转变学生的学习模式，顺应当前时代的发展潮流。

第一方面，高职院校的税务会计课程要把课程资源融入课程教学的过程中，对教学模式进行智慧化的打造。教师在教学的过程中，可以将具有丰富性和实用性的智慧教育内容进行整合，特别是在税务会计课程资源的灵活运用等方面要积极进行探索，鼓励教师以学生为中心对课程进行设计，进行线上与线下教学方面的融合，而且还应该将课程资源作为课堂具有活力的教学基础，创新当前课程教学的模式，构建起智慧化的课堂，让税务会计教学资源成为实施智慧教学的有机组成部分。这一点主要就是考虑如何将学生的需求转化成为税务会计课程教学的核心，让教师和学生都能够通过课堂的学习和互动，一起掌握和了解税务会计课程中的知识要点。因此教师在教学模式方面要进行创新，要细化知识点模块和整体的知识导航的情况，让学生能够在学习的过程中进一步善用教学资源，能够更为自主参与到税务会计的课程学习中。

第二方面，就是要注重把课程资源与网络学习平台之间的对接，创造出新的学习模式。很多高职院校已经探索用互联网方式进行专业知识的学习，但是这些学习方式是否能够与当前学生实际需求相结合，则是需要教师花更多的耐心与精力进行资源的开发与运用。新的学习模式更应该是侧重于互联网上面学生之间的互动与了解，构建起教师与学生之间互动交流的平台，以动态更新的方式激发学生在学习过程之中的热情，引导学生逐步转变原有被动的学习方式转变为以多元化的方式去获取课程资源的方法，帮助学生形成自我学习、自我建构方式。只有互联网的教学资源，能够得以保障学生在学习的过程中才更加有主动性与创造性。教师在进行教学的过程中最容易出现的错误，就是让学生纯粹通过传统课堂去获取税务会计的知识，教师在教学的过程里更应该鼓励学生自主进行探索和学习，让学生有更为多元化的方式进行研究和探讨，也就是让广泛、随时随地的学习成为一种新的常态，让高职院校的学生能够通过互联网的方式选择自己所需要的知识内容。学生对税务会计的网络资源需求，往往是知识点的解析或者是训练方面习题的支持，这些都是需要教师在教学的过程中进行强化。通过学生自我建构与自我完善的方式，教师在税务会计方面的教学可以起到事半功倍的效果，从而提高教师与学生之间的网络互动性，让学习不再成为单独的课堂单方面传授，而是让学生和教师都能够通过互联网的平台共同成长。

五、结语

高职院校的税务会计专业的教学实际上是涉及方方面面，教师与学生之间的互动与交流往往是启迪学生智慧的基础。而互联网教学资源是否充足，则是高职院校税务会计课程专业是否能够发挥其应有作用的关键所在，因此教师要注重对互联网教学平台的打造，鼓励学生以智慧的方式探索税务会计课程中所涉及的知识要点，以条块结合的方式促进学生在税务专业理论和实践技能方面的双方面提升，从而促进高职院校税务会计课程专业的教学模式优化，提高教学的效果。