生态学习观视域下职业院校生态学习共同体的构建研究

申 雪

（广西师范大学，广西 桂林 541004）

2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅发布的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》明确提出，“职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责”［1］。很显然，对于职业院校师生来说，如何高质量地推动职业教育的发展，是一个非常重要的问题。本研究尝试从生态学习观视角出发，通过生态学习观中相关概念和原理对职业教育的生态学习系统、学习共同体、学习环境以及特定的学习情境进行分析并给出实践策略，以期促进职业教育事业稳定、可持续发展。

1 生态学习观

联合国教科文组织“学习无国界计划”负责人Jan Visser在Overcoming the underdevelopment of learning一文中首次用生态学的视角分析学习：各种生命体与其所赖以生存的环境系统共同存在、协调进化，正如学习者及其所处的学习环境一样，学习共同体可以看作一个生态学习系统，各种不同水平却有着共同兴趣的学习者在其中进行学习，有意识或无意识地实现了意义建构［2，3］。生态学习观相关概念的界定尚未统一，与其说是一种新的学习理论，不如说是一个新的学习观察视角。我国学者郑葳等指出，人们在对待学习中尽管经历过行为主义、建构主义或社会与历史文化理解阶段，但不同理论所关心的焦点都是在不同侧面、不同维度上的。生态学习观则给大家提供了一个全景式的认知和理解空间，以整体性、适应性和交互性角度全方位地审视学习。学习是一个复杂的现象，仅仅依靠一个理论是无法完全解释它的。换句话说，以前的学习理论只能解释特定情况下学习的某些方面，它强调一方面的同时也在掩盖另一方面。对于学习，要用辩证的、综合的、开放的态度来恢复学习的自然现象和真实性。

认识生态学习系统这一概念的重点是了解学习共同体，学习共同体是由学习者、助学者、学习活动及环境共同组成的生态系统集体。每一个学习者都是在彼此资源的分享、内容的反馈、最后结果的评价的基础上成长的，因此，学习者之间都在不断地进行交流、沟通，彼此影响和促进，共同完成一定的学习任务，形成相互合作共享、相互促进的人际关系。生态学习系统是由学习共同体、所在的学习环境及特定的学习情境所构成的一个完整的功能整体，在这个系统中可以实现知识的转化功能。职业院校完整的生态学习系统则指的是学生群体与教师群体之间，学生与所在的学习环境之间进行的信息传递以及互相影响。

生态学习观认为，学习者并不是单纯接受物理刺激，而是与周边的学习环境产生交互，主体学习者是一个拥有情意的知识建构者，是整个学习过程中，个体与共同体在学习过程中相互贡献、相互形塑［4］。因此，基于生态学习系统的概念，学习者在整个系统中不是单独的个体，学习者与学习活动、学习环境以及特定的学习情境也是密切相关、无法割裂的。职业教育具有特殊性，学生出校即进入社会，因此学生在学校接受教育的时候，就应该处于真实学习任务的学习环境中，在学习的过程中通过教师或者其他学习者的帮助、引导，能够积极地完成对知识的建构和转化，也能够帮助学习者在整个集体中明晰自己的主体身份。

2 职业院校生态学习系统缺失表现

在生态学习观的视野里，学习活动应该是一个系统内外因素相互作用、相互适应且完整的生态系统，由多种元素构成，如人的要素、物的要素，包括各种工具、语言和环境等。学习者脱离不了特定学习情境且需具备自组织学习能力，同时还需要学习者、助学者与特定的学习活动、学习环境构成学习共同体。但在我国现行的职业学校教育体系中，许多因素被人为地分隔开，即便有联系也仅是单向的联系。主要存在以下问题：

2.1 行为训练的技术化

众所周知，职业教育作为一种高等教育类型，其教学目的就是希望受教育者能够掌握一种在生产劳动中必须具备的基本知识、技术以及职业道德，因此，职业院校对学生的主要培养发展目标为培养学员成为技能型人才。但职校学生在进行专业学习的过程中，受实践性以及操作性较强的学习因素的影响，学习常常被异化为只需要掌握技术，学习内容仅限于技术层面，缺乏较为系统的理论知识，只熟悉自己操作过的工作内容，遇到没有操作过的东西就很难掌握，只知其一，不懂变通，忽视了技能背后最根本的一些专业理论知识、价值以及意义，仅仅把实践操作技能作为学生学习的唯一途径，最终导致学习陷入唯技术化的困境。这一情况的产生有很多原因，第一，职业院校的学生大多都是初中分流生，大部分学生的基础知识都比较薄弱，自我约束能力也较弱。第二，传统的教学模式使教师的教学形式都是一言堂，照本宣科，强制性地直接输出比较难的理论，对本身基础不太好的职校生而言显得更加困难。第三，因为传统的教学管理制度在评价教师能力上以实践教学、技能鉴定等部分为主，许多教师本身在教育学、管理学以及专业理论知识方面钻研不够，所以在对理论知识的传授上略显困难。

2.2 自组织学习能力薄弱

职业院校的学生大都缺乏主动学习意识并且对自身的学习目标不够明确，对理论文化知识更是不感兴趣，在课堂上看小说、玩手机，对学习活动持消极冷漠的态度，大都希望能够习得一技之长为以后就业或者升学做准备。除此之外，职业院校的教育管理模式不先进也是造成学生自组织学习能力薄弱的重要原因，传统的职业教育管理模式主要是针对“教”而言，希望能够通过教师的教学水平来提高课堂的质量。而教师“满堂灌”的教学模式忽视了学生的主观能动反应，最后导致学生只是被动地接受知识的输入，缺少思考，上课积极性也很低，自组织学习能力也更加难以培养。课堂的中心地位是教师，教师只为完成教学任务对学生进行知识输出，这也导致学生缺乏自我思考能力，只会一味地接受知识的输入。职业院校培养目标的特殊性就是要突出“实用”“实训”“应用”等特点，要求学生积极参与课堂，与周围的学生、教师主动合作学习、交流探讨。理论上讲，无论是“以学生为中心”还是以“师生为中心”都离不开学生的主动。被动地接受教师的教学内容，被动地接受教师的安排，在课堂中会让师生双方缺失满足感和成就感，因此职业院校课堂教学改革在学生学习维度方面较为重要的价值就在于激发学生学习的内在动力。

2.3 教学形式过于传统

当前职业院校普遍的课堂教学质量都有待提升，学生“听不懂”“学不会”，教师“教不会”“管不住”，除职校学生本身的问题外，还有一个不可忽视的重要因素就是教师的教学。很多教师认为原有的知识能够应付日常的教学，殊不知传统的教学模式在普通中学行不通，在具备各种特殊性的职业学校更行不通。教师在前期的教学准备和教学过程中并未精准地对接学生想要了解和感兴趣的内容或较少采取有效的课堂教学方式，让学生被动地接受核心的理论知识，未采取一定的措施确保学生能够有序地参与课堂教学过程，导致本身学习兴趣不强的职校生更不愿意学习。

2.4 师生交互能力薄弱

师生之间的关系也影响着教师的教学质量和水平，和谐的师生关系是教育者和学生全面发展的基础，对职业院校的建设十分重要。课堂教学过程中生成的师生关系是课堂教学过程中“教与学关系”的外显，当教师的“教”与学生的“学”和谐统一时，表示师生关系在课堂教学这一过程中是相互信任的，而当“教”与“学”有冲突时，则表现出师生关系的“割裂”，即教师教授的内容学生无法认同，师生之间缺乏理解尊重、不能达成目标共识，自然就无法谈及师生共同体之间的相互交流、学习和共进。除在课堂教学中师生关系会形成割裂状态外，在学生的生活中，师生关系也会呈现“割裂”状态。随着职业院校朝产业化方向发展，教师产业化的推行，学生与教师之间不再进行情感上更深的交流，有部分职业院校教师更是身兼几个学校的同类课程，很难与某一个学校的学生进行师生情感上的交流。有些职业院校更是为了赚钱而建立的，收取高昂的费用，但是学校的基础设施却很差，使整个学校的功利性体现得特别明显，教师和学生自然也很难亲近起来。职业学校的师生面对的是专业技能的学习，师生关系更像是师徒关系，但实际上师生之间很少交流，教师按部就班地安排课程，较少和学生进行交流，更难以因材施教。无论是在课堂还是生活上，学生的成长过程中，师生关系都是很重要的存在，甚至直接影响学生技能等各方面的学习。

3 职业院校生态化的建构

3.1 形成整体性学习

职业院校学生的学习活动是一个完整的生态学习系统。学习是认知过程，是动作技能操作过程，也是情感过程，学习是认知、行为与情感的融合。［4］从生态学习观的角度来看，职业院校作为一个完整的生态学习系统，包括学习环境、学习共同体以及学习活动。这就意味着整体性的学习不仅强调学习环境是学习者以及助学者所赖以生存的条件，还需要他们通过相互联系、相互合作以及相互约束来进行维护，形成一个有机的整体，需要从整体性上进行学习活动的生态化设计。职业技术教育有其自身的特殊性，学习过程就等于工作过程，学习者通过学习过程掌握相应的工作技能，而生态化的学习活动则要求职业院校教师不仅仅教授学生技能上的知识，还应提供一个整体性学习过程，即注重学习者专业技能培养的同时，也要注重相关理论知识、认知、行为与文化素养的培养。

注重专业理论知识的讲授，专业技能的培养，把实用的专业理论知识和实际的操作技能有机地融合起来，这样的技能型人才从长远来看，才能够在现今多变的社会时代掌握坚实的理论基础，灵活运用自己的专业技能知识，适应产品的更新换代，迸发出更多的创造力和可持续发展的竞争力，能够做到知其一也知其二，同时也不能忽视对学习者认知行为和文化素养方面的培养，对于职业院校学生的通用基础知识也需要重视起来，培养出有文明、有文化、有责任感以及奋斗精神的学生，才能从根本上推动现代职业教育整体高质量的发展。

3.2 提倡自组织学习主体

生态学习观强调学习者在学习中的主动性和创造性。我们通常认为人们主动学习时，学习效果会更明显。自组织学习就是学习者自主解决问题的过程，在解决问题的过程中，学习者需要自我调节和监测自己的行为，积极与其他学习者产生交流与互动。

职业院校学生的成长是不可能脱离特定的学习情境的，根据学习过程即工作过程的角度，学生更脱离不了教师在课堂上所创设的真实的学习情境。同时，认识不仅根植于客观环境中，也存在于人们的文化历史中，这就意味着学习的过程很少是由一个人独自完成的，这就要求生态学习系统中的学生不仅不能与学习环境、情境分离，而更应该在这个环境中与周围其他的学习者、助学者相互交流、借鉴、思考、创新、反馈。

教师应指导学生清楚自己学习的目的并制定具体的学习目标，同时通过各种教学方式帮助学生激发对于专业的喜爱。通过投入大量的人力、物力、财力建设教学设施和教学资源，创设出良好的教学环境和学习氛围。通过转变教师观念，改善教师的教学方法，培养学生的创造力，不仅让学生成为课堂的中心，还要在教法上进行大胆的改革，互动课堂，快乐教学，在完成教学任务的同时也要做到“教师寓乐于教，学生寓乐于学”，真正让每一个学生都能够进行探究式和互动式的学习，让学生主动地去发现问题，交互式地解决问题，在课堂上拥有自己独立的思考和思辨能力，理智地对待问题、解决问题，使其在以后的职业岗位上也能够发现问题、解决问题。学生在课堂中的参与度高、进入状态快、知识掌握牢、师生互动多，这种教学方式才能使学生树立自信心，让学生对学习感兴趣，更愿意积极主动地学习。

3.3 创设适应学习机制

生态学习观中的适应能力也尤为重要，也就是说，生态系统中的生命体与周围环境以及限定条件之间相互积极地进行调适。生态学中的适应性应用在学习观上具有两方面的启示：一是在生态学习系统中学习者进行学习实践时是无法脱离实际的学习情境的；二是创设适应学习者特征的学习环境必须具备弹性变化。

职业院校的教师在进行学习环境的创设时，应该对学习生态系统中的主体（学习者、助学者、教师本人）、学习活动（任务、目标以及具体学习环境）进行细致的分析，再根据随时随地可能出现的变化做出及时调整。当然，同一学习内容对于具有不同特征的学习者，教师应提供不同的表现形式和认知工具以通过适应性教学策略满足学习者的需求，促进个性化教学。针对职业教育这一与社会接轨较为密切的教育类型，创设最有效的学习环境是向学生提供实现工作者可能会遇到的工作任务，通过真实的工作任务来引介丰富的知识内容。教师通过创设真实的学习环境，让学生模仿真实的从业人员对问题进行思考，在此过程中对学生进行知识的传授和指导，让学生更快地适应专业共同体文化。从学习环境应该具备的适应性来看，最重要的一点是学习资源应该随着学习者的需求变化而变化，从学习内容的表现形式上来看，应该选择符合学生兴趣的方式或者根据特定学习内容呈现不同的方式，而不是对内容进行简单的传递。从这两个方面出发，教师的教学设计以及教学方式则起到非常关键的作用，尤其是针对职业院校的学生，学习的内容直接衔接以后的岗位职业内容，教学目标需要明确，教材的知识不滞后，在理论教学和实践教学上能够统一。教师在进行教学设计时应该考虑所有学生目前的整体水平，以及通过课程教授后应该达到的水平，依此考量做出的教学设计才能够让学生在课程中有序且有效地学习，教师也能够将“低效教”转为“轻松教”。

3.4 构建师生学习共同体

生态学中一个比较显著的特征是物种的丰富性与多样性共生，即多元共生［5］，也就是生态学习系统中的学习共同体是平等、民主的，通过学习活动相互联系、影响的。这一过程中，学习共同体内部协商分工，并主动探索解决问题。职业院校学习共同体包括学生共同体、教师共同体、企业人员共同体，这些群体的组成者对问题都具有不同的兴趣和贡献，有着不同的观点和看法，在问题解决的过程中需要突破传统的师生不平等的角色定位模式，把师生放在相互平等、相互尊重的同一平面上。教师应明确学生在教学活动中的主体地位，使自己的角色转变为学生的引导者，运用引导、启发的方式更多地开展教学活动，充分调动学生的学习积极性，发挥学生主体的作用。在学习过程中多学科合作，强调分工合作，行动协调，实现高度的合作与自主的统一。

职业教育相对于普通教育而言，其特殊性就在于学生之间、学生与教师之间、学生与企业以及教师与企业之间都是不可分割的共同体。职业教育具有较强的针对性和实用性，职业培训目标、专业设置、教学内容等均依据职业技能标准、劳动力市场需求和用人单位的实际要求来确定。［6］这就要求学生之间的学习不仅仅是单个的学习，相互合作也非常重要。教师在进行授课时将课堂交给学生，以学生为中心的教学方式也要求了学生之间的交互是必不可少的。因此，只有在职业院校这个大的学习生态系统中构建出良好的学习共同体，协调各群体之间不平衡的关系，才能够从根本上促进现代职业教育的高质量发展。