问题导向式教学法在高职数学教学中的应用分析

田红丹

（石家庄人民医学高等专科学校，河北 石家庄 050091）

1 问题导向式教学法的含义与重要意义

1.1 问题导向式教学法的含义

所谓问题导向式教学法，即教师在课堂中，以问题为中心，通过提出问题引导学生积极思考，从而达到教学目标、提高课堂质量的一种全新的教学方法。

1.2 问题导向式教学法的重要意义

1.2.1 充分调动学生积极性，活跃课堂氛围

问题导向式教学法不同于传统教学方式，学生在以往学习中只能被动地接受知识。它使用新颖的以问题为中心的教学方式，使学生成为解决问题的主体，从而充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，营造一个轻松、充满活力的课堂氛围。同时，它也创新了教师的教学方法，使其能结合课堂内容灵活选择教学方法，在课堂中担任辅助角色，让学生自由发言，竞相提问或回答，使课堂质量得到一定程度的提高。

1.2.2 启发学生思维，帮助学生优化学习方式

问题导向式教学法的关键在于“问题导向”，让学生发现问题、分析问题、解决问题，使学生在此过程中思维得到发散，最大限度地摆脱思维定式的影响，紧紧围绕所要解决的问题进行自主探究，激发学生的学习潜能，探索问题的本质，加深学生对相关知识点的理解与记忆，相比传统的教学方法，学生的学习方式得到了优化［1］。

1.2.3 培养学生的学习习惯，提高学习效率

每一个学生都有自己的学习习惯，但学习的效率得不到保证，在教学过程中应用问题导向式教学法，可引导学生对问题的本质进行深入分析与探究。对数学学习而言，此种方法尤为重要。数学学习的过程需要充分的专注，在不断思考和练习的基础上找到解决问题的办法，若缺乏良好的学习习惯，会大大降低数学学习的效率。问题导向式教学法不仅可以减少传统数学学习过程中枯燥的氛围感，还可以使学生身临数学情境，专注地解决某一问题，进而提高学习效率。

2 问题导向式教学法在高职数学教学中的应用措施

2.1 科学设置问题，循序渐进提问

教师应秉持培养学生的数学学习兴趣，锻炼学生的思维能力的宗旨运用问题导向式教学法。在运用此方法前，教师需对学生的学习状态、学习能力、学习兴趣有一个大致的评估，并在此基础上结合教学目标，对即将教授的知识点进行多角度、全方位的准备，在设置问题时，根据问题的难易程度进行划分，先用较容易的问题带动学生的思维进入课堂，再根据学生的状态循序渐进地进行提问［2］。例如，在教授“导数”的概念时，通过设置问题，引导学生求解物体在做变速直线运动过程中某一时刻的瞬时速度和曲线在某定点处切线的斜率，观察总结这两个问题相同的结构框架，从而得出导数定义。学生自己参与了推导过程，便能加深对“导数”概念的理解和掌握。在此过程中需注意，学生的学习兴趣关乎整个课堂质量，教师需了解学生兴趣，设置趣味性问题进行导入，多使用“为什么”，将解决问题的主体转移到学生身上，轻松自然地调动学生的学习积极性。

2.2 打造特定情境，引导学生自主探究

对于高职数学的学习而言，抽象思维与逻辑能力是学生必备的能力。高职数学不再像小学、初中的数学，运用简单的思维便可以学明白。高中数学、高等数学的知识有很强的抽象性，以高中数学的函数问题为例，在讲授了“元素”“集合”等概念后，“函数”这一抽象概念才被提出，其存在于高中三年的课本中，绝大部分知识都需要运用函数才可以得到解决，如果运用传统的教学模式，那么学生很难培养用抽象思维解决问题的能力。随着知识的逐渐深入，如果抽象思维能力不强，数学的学习将会停滞不前，使学生丧失学习数学的兴趣。因此，对于高职数学的教师而言，在讲授数学的课堂上要积极运用问题导向式教学法，让学生带着问题去思考、讨论，整个过程需要有耐心，用温柔和善的语气，与学生成为朋友，无论学生对问题的回答正确与否，都要给予鼓励，打造一个让学生轻松自由的情境，当没有了环境的压力，学生的思维会进一步得到拓展。

本院职工1900多人，护理人员占了四分之三。由于本院是肿瘤专科医院，需要本院护理人员具备特殊的肿瘤护理知识和技术。此外，与其他综合医院护理人员相比，我院护理人员工作难度和工作量较大且工作内容复杂，护理技术要求高且精细。另外，加之夜班频繁，患者及家属要求高，时有发生不合理的要求以及社会的不重视等原因，加重了护理人员心理负担。

2.3 创新教学方法，加强小组讨论与合作

《普通高中数学课程标准（实验）》提出“自主”“合作”“探究”三位一体的教学模式，在高职数学教学中同样适用，在引导学生自主发现问题进行深入探究的基础上，将其划分为小组，4～5人为一组，每个小组成员要有特定的分工，这样可以提高问题解决的效率。组内成员对问题展开交流，进行探讨，鼓励学生积极发表对问题的看法与观点，加强学生间思想的碰撞，促进创新思维的产生。教师作为知识的传授者及课堂的引导者，此时应兼顾每一个小组，将自己设置的问题层层提出，多鼓励、不打击，坚持以问题为导向，以采用多种方法解决问题为目标，在此过程中培养学生的思维与创新能力。在解决某个问题后，教师应引导学生对自己的表现给予评价，发表想法，教师自己也要对小组表现进行合理的打分，对优秀的地方作出表扬，对欠缺的地方提出建议［3］。以高等数学的微积分内容为例，此部分内容相比高中数学而言，抽象性更强，难度更大，许多学生对这种跨度尤其不适应，此时教师应按照学生能力进行分组，一个小组内必须有思维灵活、反应灵敏的学生，也要有反应相对迟钝，对课堂内容理解相对困难的学生，这样不仅可以优劣互补，发挥团队优势，增进学生对微积分知识的了解，也可以提高学习效率，提升课堂质量。

2.4 做好综合评价，保障教学质量

作为一种有效的教学组织形式，问题导向式教学法在高职数学教学中是最有效的教学方法之一，在具体应用中能充分提升学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人。对于教师而言，在教学中除了做好专题构建、问题设计外，在对学生探究问题进行引导与组织时，还需要做好学生学习效果的评价工作，充分激发学生的学习兴趣，在保证教学质量的同时，提升教学效率［4］。高职学生自主学习的能力相对较弱，因此，教学过程中教师应进行必要的监督，通过对学生进行综合评价，激励学生主动参与到教学中，强化知识储备，提升自身的学习能力，养成总结与反思的习惯。针对学生在专题实践与问题探究中存在的问题，教师要及时做好指导与纠正，保证学生学习效率的提升。

3 注重创新式教学方法的应用

3.1 创新式教学方法应用的必要性

3.1.1 响应国家创新号召

在国家积极推动并实施创新驱动发展战略及“大众创业、万众创新”口号提出的背景下，国家教育部门致力于培养学生的创新思维和意识，高职数学作为一门对逻辑思维及抽象能力都有一定要求的学科，在教学过程中更应融入创新理念，用创新式教学方法将课堂内容呈现给学生，这样不仅可以使课堂氛围更加生动有趣，还能使学生的思维得到锻炼，变得更加灵活，创新理念得到加强，一定程度上也可推动高职数学教学的进步。

3.1.2 学生的创新能力普遍欠缺

在传统的教育模式下，学生一直都是被动地接受知识，课堂不常设有主动思考的环节，往往枯燥乏味，无形中加深了学生思维的惰性，使学生变得不爱思考、不会思考，总是依赖于教师或书本的答案，不会对一个问题有深度的见解或解决方案。受应试教育的影响，教师的教学方法过于单一，难以激发学生的学习兴趣，久而久之，造成学生对数学学习的厌恶；数学考核方式也很单一，“唯分数论”难以检测学生创新能力的高低，不利于学生创新能力的培养，导致学生的创新能力普遍欠缺。

3.2 创新式教学方法的应用措施

3.2.1 实施以学生为主体、层次化的教学模式

问题导向式教学法无疑为此点提供了一个很好的例证。其在课堂教学过程中，充分发挥学生的主观能动性，使学生在课堂上积极思考与探索，从而保证课堂的质量。因此，教师应将课堂交给学生，让学生成为课堂主体，更好地吸收课堂内容，锻炼其自主学习能力。此外，教师应充分考虑学生间个性与知识水平的差异，将知识层次化，以供不同程度的学生选择，为学生创新思维的发挥留有最大的空间。

3.2.2 实施淡理论、强应用的模块化教学

数学是服务于其他专业的基础学科，在实际应用中可发挥很大作用。因此，教师应注重学生对高职数学的实践，在讲授理论时应采用模块化教学方式，一模块理论对应一实际应用，不仅可以使学生清晰地接受知识，还能够加深学生对实际应用的理解。

3.2.3 提高教学趣味性，注重建模方法的应用

数学建模方法是从理论到实践最好的教学方法。学生可以通过建模方式求解数学模型，进而解决实际问题。此过程不仅可以锻炼学生的独立思考及创新思维能力，还可以提高学生的综合素质水平，对数学的学习及应用大有裨益。此外，教师应用诙谐幽默的方式引导学生，营造一个活跃有趣的课堂气氛，使学生在轻松愉悦的环境中接受知识。

4 结语

问题导向式教学法可以活跃课堂氛围，提高课堂质量，对学生思维能力的培养、学习效率的提高都有很大的作用。因此在高职数学教学的过程中，应积极应用此方法。此外，应充分认识到创新式教学方法的重要性，加强对学生创新思维能力的培养，使其渗透教学的每个环节，并根据学生实际情况灵活应用，保证学生的创新思维能力得到锻炼，同时使高职院校的教学水平得到提高，进而为国家发展输送创新能力较强、综合素质较强的全能型人才。