浅谈高职英语教学中讨论式教学方法的应用

黄实

摘要：随着经济全球化的发展和各国之间的交往日渐增加，英语成为人们交流的重要工具。因此在高职高专的英语教学中，教学方法也需要与时俱进，不断创新，才能够不断地培养出适应市场需求的应用型人才。本文通过研究教学方法的改革，探索讨论式教学方法在教学中的应用，来提高英语教学的质量。

教学方法改革是我院教学改革的重要内容，高职高专公共英语教学改革也是新课程改革的一个重要内容。探索适合非英语专业学生自主化和个性化的英语教学方法，对于提高教学水平尤为重要。小组讨论作为提高学生自主学习能力和语言运用能力的教学方法，已经逐渐被高职教师重视和运用，探讨小组讨论法在高职英语教学中的运用，对进一步深化我院英语教学改革有深刻意义。

一、与传统教学方法相比，讨论式教学法的重要性

在大学英语的课堂教学中，小组讨论能够让学生充分参与其中，锻炼其思维和口语表达能力，以及其他各项语言运用的综合能力。这种教学方法主要是为了加深对所学内容的认识、对知识点的巩固，把学生组织起来，激发思维，各抒己见，可较好地发挥学生主体作用，引导学生在讨论问题中构建知识，提高学习效率。

与传统式讲授法不同的是，这是信息输入与输出的最好形式，能激发学生的学习热情和求知欲望，不仅不会影响教学进度，而且可以扩大学生的知识面，提高学生的口语水平，是高职英语教学中值得倡导和应用的一种方法。比如Job Hunter 这一课的内容是和找工作、面试相关的，实际应用性较强，学生参与的热情可能比较高，用讨论式教学法就能起到事半功倍的效果。

二、讨论式教学法的步骤

讨论式教学法在日常教学中可以分为三个步骤，即选题、分组及教师指导、点评和总结。

讨论式课堂教学结构以教学问题为主线，问题是讨论的中心，讨论始终围绕问题进行。它的关键在于教师通过设计教学问题来引发学生参与讨论，激发学生自己探索，形成自己的观点。因此完整的讨论式课堂教学模式应包括五种教学程序，即课前准备，布置讨论题;课程导入，引出话题;今日讨论，有机调控;反馈整理，评价总结;巩固提高，拓展延伸。

1.课前准备，布置讨论题

讨论式教学模式是以有效地设置讨论的主题或情景为基础的。因此在进行讨论之前，确立合适可行的论题至关重要。论题需要兼顾以下几个方面：①与教学目标，教材内容相适应，服务于教学，明确讨论目的; ②选取论题的难易程度适当;③满足学生的学习心理需求，贴近学生生活，激发学习兴趣; ④留有创造性思维的空间。比如：第一册英语书第六单元有一篇文章是 Dealing with Homesickness，怎样克服想家情绪。我们面对的是大一下学期的学生，来到大学已有半年时间了，已经适应了大学的生活。然而刚进入大学校园时的他们，离开了舒适温馨的家，告别了父母和熟悉的朋友，进入一個完全陌生的环境，他们一定也彷徨过，焦虑过，有过想家的情绪。这样，我们可以让学生讲述一下他们那时想家的感受以及他们是怎样慢慢克服想家的情绪，融入大学生活的。

另外课前要布置好下一节课要讨论的问题。如何使小组讨论不流于形式，真正起到促进学生学习的作用呢？我认为选择活动的内容和确定讨论的题目是至关重要的。如果目的在于加深对知识的理解，应选择重要的基本问题;如果目的在于知识的应用，应选择实际问题;如果目的在于开拓学生视野，应选择与课文相关的有针对性的问题。比如在讲Music Made in USA这一课之前，可以让学生先去了解些美国原创音乐的类型，让学生们对自己喜欢的原创音乐类型进行讨论并说出自己喜欢的英文歌和歌手。

其次，讨论的问题要有启发性，应突出问题的焦点及课文背后所蕴含的深刻蕴藏内涵。比如在讲The Unlocked Door 这篇课文时，可以让学生们讨论自己对于亲情的理解，讲讲他们和父母之间的感人故事。通过自己的故事来挖掘文章的内涵，在学习语言的同时感受文学的魅力。同时讨论问题的难易程度要符合学生水平，并照顾到学生的实际情况。我院学生的英文水平普遍不高，所以选题尽量要生活化，以日常生活为主，而不要选择专业性强的讨论题。

最后，讨论内容最好体现前沿性、实用性和趣味性。在充分调动学生积极性的同时让学生们接触到最新的知识。比如在讲Cartoons 这课时，可以让学生们讨论他们最近看的美国动画片，说说他们喜欢的动画片类型和动漫人物。

2. 课程导入，引出话题

就像一台好戏的开场锣鼓一样，讨论前的导入可以集中学生的注意力，激发学习兴趣，尽快进入讨论的情景。精心设计的课堂导入方式是讨论式教学成功的前提保证。还以我们刚才所说的第六单元为例，这个单元的主题是Sweet Home甜蜜的家。我们可以播放一段两三分钟的短视频，视频展示的是不同的人对家的眷恋和思念。或者欣赏一篇关于家的美文抑或分享一些表达想家的诗句，比如大家最熟悉的李白的《静夜思》。因为家的熟悉与温馨，家给了我们安全感和归属感，当我们远离家乡时，我们就会不可抑制地想家。以此引出我们今天探讨的话题，大一刚入校园时，我们是如何地想家？又是如何做去克服相加的情绪的呢？

3.进入讨论，有机调控

讨论过程的形式多种多样，我们可以采用：全班讨论，小组讨论，邻桌讨论和同桌讨论等。因为我们班级人数较多，我们通常进行小组讨论，即将学生分成若干小组，可以按照学号，寝室号或者随机分组，小组成员人数应给予适当控制，一般在6人以内，同时也要适当考虑各成员的特点与异同，互补与带动，从而提高讨论质量。每组选取一个组长，负责组织协调组内讨论活动。讨论开始后，教师要纵观各小组的讨论情况，对于参与热情不高的组或者一些同学，教师要参与其中，调动起学生的讨论积极性。分组讨论能活跃课堂气氛，提供良好的听觉交互的语言环境，但如果调控不当，也会使课堂出现混乱。而且我院学生英文水平参差不齐，不进行合理的分组会出现小组间强弱差距大等问题。所以进行讨论前要根据学生的英文水平合理分配组员，遵循优劣搭配的原则，然后进行分工。

4. 反馈整理，评价总结

在讨论环节中，教师的作用更为突出，教师要做好讨论的启发、论题中心的把握、讨论的深入、时间的控制等方面的工作。要把学生的注意力调动到问题的焦点上面来，并围绕问题的焦点开展不同。对于学生发言中的语法和选词等错误要及时加以纠正，对其观点进行点评并对内容进行适当的补充和提问。比如在Chinese Food Culture这一课中，学生发完言，教师可以进一步提出问题，如Do you know why Chinese use chopsticks instead of knives and forks ？ 通过这样的分组讨论，学生不仅掌握了知识点，而且还培养了发散思维，可达到预想不到的效果。

再比如，上面提及了以克服想家情绪为话题展开了小组讨论，小组讨论后，教师把各小组的发言作以概括整理。学生们提出的克服想家情绪的方法会有：1.给父母以及朋友打电话，聊微信，发视频，周末放假回家看望父母朋友。2.和室友尽快熟悉起来，有了新的朋友的陪伴，内心对于父母和老朋友的想念就会少一些。3.多参加一些校园活动，或者加入一些社团组织等。4.去图书馆看看书或者发展自己的兴趣爱好。教师要对学生积极参与讨论，开动脑筋，想法很多，很全面，敢于表达给与表扬，还要对各组参与讨论情况给与一一评价，对表现积极的学生或小组给予奖励，比如成绩上的加分，或者月考免考，从而激发学生的讨论热情。

5.巩固提高，拓展延伸

教师完成讨论总结之后，在带领学生回归课文，将文章中的重点词组和语法点进行讲解，无须逐字逐句讲解课文，然后交由各小组去完成翻译段落。一个小组完成后，提问别的小组是否有异议，存在异议时，教师加入讨论，剖析句式结构，引导出正确的翻译方法。在整篇文章学习完成之后，可以对比一下文章中给出的克服想家情绪的方式和学生们给出的方法，看看是不是学生们想到的更多，有哪些差异。接下来由教师选取有针对性地课后习题，让学生加以练习，实现課堂所学知识的巩固与提高。

运用讨论式教学方法应注意的问题

除了选择好合适的论题，把控好讨论的过程，给与及时的评价总结，教师还需注意以下两个问题：1.在讨论时，往往会出现基础好的学生积极发言，基础差的学生只做听众。为了避免这种现象的发生，各组的发言代表可以由教师临时指派;

2.学生在回答问题时，教师不要急于纠正他们出现的语法或词汇方面的错误，而是鼓励他们大胆的讲下去。教师在总结时说出正确答案，让学生自己去验对答案。或者课后纠正学生的错误，保护他们的自尊心和学习的积极性。总而言之，英语教学中的分组讨论法能够发挥学生的主体作用。成员互相合作，小组之间互相竞争，既培养了学生的团队精神，又挖掘了个体学生的潜能，使学生在互补中共同提高。小组讨论学习是发展学生个体思维能力的有效教学方法。只要教师在课前精心设计，在课堂中悉心引导，努力营造良好氛围，培养学生良好的行为习惯和自主学习意识，就能让学生在课堂中展现出应有的语言能力。在学院教改中，教师应加强这方面的研究，努力探索，不断提高分组讨论的实效性、可行性。