尊重幼儿需要 探寻变通之法

刘胜男

案例中的一一小朋友执着于排序，无论是按数字或字母顺序，还是按照颜色规律，他都会将物体排列整齐，这体现出一一超强的秩序感。所谓秩序感是生命体对于事物的空间布局、存在形式、归属或事件发生的顺序、和谐有序的要求。孩子借由秩序感感受安全感，失序会让他们感到焦虑、不安。因此，如何引導一一这样的“学霸型”孩子，我有以下三点建议。

以趣激情，用多样的方式拓展认知

显然，案例中的教师是一位富有洞察力的教育者，她捕捉到了一一的兴趣，也采取了一些措施，但收效甚微，无法改变一一对数字、字母的摆放秩序的执着。我们不妨因势利导，以一一的兴趣为切入点，运用多样的方式，将排序与时间、空间、数量等联结，拓展幼儿的认知，支持其向更高水平发展。比如，计时排序，给一一提供计时器、纸和笔，鼓励他将每一次排序的用时记录下来，帮助他直观感知时间长短;限制排序，教师根据物体的形状、数量制作各种造型的底板，引导一一在相应的底板上排序，借由排序引向对物体数量、空间、摆放方式、长度测量等的认知;造型排序，从最初的单向排序，到多条件排序，扩展思维的创造力。教师可以用图片、视频、访谈等方式记录孩子的操作过程，并进行展示。此时，排序不再是简单、枯燥的机械认知，而是依托幼儿兴趣的、颇具挑战的、出人意料的创造性学习活动。一一在活动中收获的不只是对数序、规律的认知，更有教师的认同与关爱。

以少带多，借游戏情境促进能力发展

在幼儿的兴趣被充分点燃之后，更多的孩子愿意参与到此项创造性学习活动中。但像一一这样的“学霸型”幼儿毕竟是少数，怎样让排序变得既普适又各具创意呢？一方面，我们可以充分发挥一一的“学霸”优势，让他在游戏中担任小老师、小评委，借由向同伴讲解、核对等机会增加他与同伴的互动，让同伴了解他的想法，也让他融入同伴的游戏。另一方面，我们可以创设游戏情境，让幼儿伴随着具体形象进行逻辑思维活动，把认知活动与游戏情境结合起来，发展幼儿的数学智慧。比如，创设数字捉迷藏的情境，将数列挖空，幼儿根据数序、相邻数等判断，找出藏起来的数字宝宝，由一一担任小老师，负责检查、指导同伴的个别化学习，锻炼其语言、思维及沟通能力;创设小猴杂货铺的情境，由一一担任“门店经理”，“店员”点数货品数量，标示相应的数字，并根据货架摆放要求，进行单双数分类摆放，“经理”监督检验并及时提醒、纠错，幼儿熟练后可以尝试自主表征，用点、线、数、实物图案等方式绘制货架示意图;创设电影院情境，一一担任检票员，幼儿在感知、了解电影院座位的排序规则的基础上，根据自己手持的电影票对号入座……如此，在“学霸型”幼儿一一的带动下，孩子们可以创造性地掌握数序知识，发展多种能力，在理解的基础上运用数字、排序等知识，提高思维水平。

以做代学，在实际生活中迈向深度学习

数学源于生活，幼儿生活中处处都有数学。早点时间，幼儿可根据每日早点的变化，制作“取餐表”，用以提示每日餐点的种类与数量;制作“早点调查表”，用于了解全班幼儿的喜好，制作“早点统计表”，统计早点数量、取餐人数、畅销品种等，帮助老师和同伴及时了解早点信息。种植园地，孩子们制作标尺，测量植物生长变化，并根据记录进行植物生长排序;记录温度，比较温度高低，发现适宜温度与植物生长的关系。签到环节，幼儿记录各自的来园时间，按时间顺序进行排序，统计按时来园、迟到及缺勤幼儿……教师可以发挥一一的领导力，促成学习型团队的协同发展，共同将数学的思考融入对物的观察、测量、比较与统计中，迈向深度学习。

综上，教师在班级中建立起民主的班级氛围，关注“学霸型”幼儿独特的发展需要，为其创造更多有意义的同伴交往机会，创设学习情境、密切联系生活，让孩子在真实的或模拟的生活情境中学习，解决实际问题，体验学以致用，定能摆脱“知识”的局限，享受学习和创造的乐趣。