野餐区的小凳子（小班）

曲宁 袁帅帅 王芳

发现问题

小凳子不够用，怎么办？

春暖花开的时候，我们鼓励爸爸妈妈带着孩子去踏青、郊游，和大自然亲密接触。孩子们呼吸着新鲜的空气，自由地蹦蹦跳跳，开心极了。让他们难忘的是，每次出行爸爸妈妈都会带上丰富的食物，到了饭点就会席地而坐，来一次“野餐”。几家一起出行的话，还会共享食物。看得出来，孩子们太喜欢野餐了，因此，他们直接在幼儿园户外场地设置了“野餐区”，并且进区的孩子每日都在增加。然而，随着进区人数越来越多，小凳子越来越不够用了。有时，孩子们会因为抢小凳子发生争吵，抢不过的情绪就会非常低落。

发现这个现象后，我在游戏分享环节向全班小朋友抛出问题：“小凳子不够用，怎么办？”有孩子说：“可以从家里带凳子来幼儿园。”另一个孩子马上提出质疑：“凳子带来幼儿园，家里用什么呢？”在子涵看来，这不是什么难事，他提议说：“我们来制作小凳子吧！”此话一出，便得到了孩子们的热烈响应。

观察寻找

什么东西能做小凳子？

教师鼓励孩子们从家里、幼儿园里寻找能够制作小凳子的材料。丰富的材料被放在一起后，教师就带着孩子们一起摸一摸、压一压、坐一坐，感知、了解各种材料的特性。孩子们发现：纸盒很轻，可以直接当一个小凳子用;奶粉桶硬硬的、圆圆的，可以直接当小凳子使用，但太小了;纸筒硬硬的，很结实，可以用来做凳腿;塑料盒很平整，而且比较大，可以用来做凳面。

动手制作

从图纸到实物

1   积木长条凳

书涵想做一个结实的凳子，他找来两块高度相同的积木做凳腿，一块积木做凳面。可当他试图坐上去时积木塌了，接下来，他反复调整了积木的位置，结果依然如此。他向我投来求助的目光。于是，我用书涵的方法找来了几块积木，搭建了一个中间有支撑的方凳。书涵立刻明白：中间有支撑，凳子才能更稳固。受到启发后，他也找来几块积木放在凳腿的下面做支撑。他尝试着坐上去，这次凳子非常稳固。

2      纸盒凳子

因为之前有孩子提到纸盒可以直接当凳子，于是晓萱和筱卉想把纸盒贴好，直接当凳子。可是晓萱刚坐上去纸盒就陷了下去。于是，她们找来了拼插区的小积木倒在盒子内，筱卉坐上去试了试，感觉屁股硌得很难受。

她们一起找来了益智区的纸板放在积木上面，经过反复尝试，纸盒内的填充物终于和纸盒高度一致了。孩子们轮流坐上去，发现盒面没有下陷，也不硌屁股了。她們又请来一位小朋友站上去，纸盒依旧完好无损。

3  软垫凳子

梓珊准备做一个像妈妈的办公椅一样超级舒服的凳子，她发现娃娃家的小毯子软软的，非常适合拿来做凳子。梓珊先选了一个鞋盒和两块积木，又将小毯子铺在了上面，坐下后她说：“软软的，真好。”可是坐了几次后问题出现了。因为只用了鞋盒，凳子非常矮，孩子们需要用手一直扶着积木扶手才能坐稳，非常不舒服。

这时候天佑过来了，他说：“我给你做个靠背吧。”他找了个纸盒子放在后面当靠背。靠背做好后，孩子的手放松了一点，但因为靠背太大，出现了两个问题：靠背无法固定，搬放非常不方便。正在研究的时候，天佑看到了书涵做的小凳子，他说：“我们用积木垫在鞋盒下面吧，这样小凳子就变高了。”在两个人的合作下，又软又舒服的小凳子完成了。

4纸筒凳子

子牧找来了益智区的纸板和几个硬纸筒，参照娃娃家小凳子的样子，制作了一个圆圆的凳子。

5奶粉桶储物凳

宇润用两块积木做凳腿，白色塑料盒做凳面，然后将奶粉桶放在下面，做成了一个可以储物的小凳子。

自主设计

我喜欢这样的小凳子

使用与改进

小凳子被淋湿了

小凳子做好后，孩子们迫不及待地把它们搬到了户外野餐区。坐上自己设计的小凳子，“郊游野餐”瞬间变得其乐融融，大家再也不用为凳子不够而争吵了。

两天后下了一场雨，一个用鞋盒制作的小凳子被雨淋湿，光荣“牺牲”了。这可怎么办？什么材料不怕雨淋呢？围绕这个问题，孩子们开始了新一轮的观察和改进。他们发现，教室里的塑料盒子不怕雨！于是，小凳子纷纷变身，穿上了一层塑料“盔甲”。

【专家点评】

在这个案例中，我们看到了小班幼儿经验持续发展的过程。孩子们在日常生活中已经积累了关于小凳子形状、结构、功能的经验，在这个游戏中，他们通过设计喜欢的小凳子将这些经验再现，通过制作小凳子将这些经验进行利用和改造，实现了由个人到群体、由模糊到清晰的经验转变。其中的多元感知、丰富想象、自主表征、动手操作、问题解决、同伴讨论等等都助力了新经验的建构。

教师的关键行为有以下几点。（1）发现孩子生活中的“真问题”并及时抛出引发讨论。（2）基于以往游戏活动指导经验确定了大致计划——引导搜集材料、设计、制作，但搜集什么样的材料、做什么样的设计、制作什么样的凳子，决策权完全交给幼儿。这就比较完美地实现了教师指导和幼儿自主发展的结合，教师成为“平等中的首席”。（3）在游戏中保留了较大的弹性空间，随时接纳孩子们的独特表现。这既体现在上述教师已经确定了大致框架的活动过程中，也体现在一些超出教师计划的游戏环节。本游戏的最后一个环节——为户外野餐区的凳子穿上塑料外衣，就是孩子完全自发的活动。由此可见，在游戏活动中，教师的指导和幼儿的自主完全可以相融，两者的“前后”关系是可以根据具体情境不断变化的。

本案例是中国STEM教育2029创新行动计划项目“自然教育视野下的STEM游戏研究”的阶段性成果，课题编号：2020STEMK016。