小学英语提质的关键：高效的课堂语言训练

【摘要】培养学生的综合语言运用能力是小学英语课程的总体目标，然而重知识、轻能力却成为部分小学英语课堂的常态。学生被动地接受知识不仅会降低学习英语的兴趣，更会增加学生课后消化知识的压力。文章从高效的课堂语言训练出发，探究提高学生英语学习兴趣和综合语言运用能力的有关策略。

【关键词】小学英语；语言训练；提质

作者简介：谢志婷（1994—），女，江苏省吴江经济技术开发区花港迎春小学。

一、小学英语课堂语言训练的重要性及现状

（一）小学英语课堂语言训练的重要性：练而习技

培养学生的综合语言运用能力是基础教育阶段小学英语课程的总目标。课堂是学生进行语言学习的主阵地，学生在课堂上通过教师的科学指导和细致评价，有目的、有计划地进行听、说、读、写、语法等方面的训练，能够将所习得的语言知识和技能进一步转化为内在的语言运用能力。高效的语言训练能让学生在课堂上发展语言能力，从而提升课堂学习效率。

（二）小学英语课堂语言训练的现状：双向缺乏

1.教师缺乏培养综合语言运用能力的意识

受传统教学模式和应试教育的影响，小学英语教师往往会忽略对学生综合语言运用能力的培养。教师更关注每节课的教学进程，如果无法达到预期的教学目标，教师则会在课堂上通过大量的听读训练增加课堂教学内容，让学生课后积极背诵。这种以听读为主的灌输式语言训练往往会造成“哑巴英语”，学生缺乏语言表达与实际运用能力，看似掌握了很多语言知识，却难以在实际情境中运用自如。

2.学生缺乏进行课堂语言训练的热情

笔者通过在课堂上观察发现，班级中有一部分学生缺乏学习英语的热情。在苏州地区，英语教学从小学一年级开始普及，但是随着年龄的增长，英语学习难度的增加，学生学习英语的热情却开始慢慢减退。如果教师仍然一味地进行枯燥单一的语言训练，英语学习就会变成背单词、背课文，学生必定会对英语学习产生畏惧与抵触心理，从而影响课堂教学效率与质量。

二、小学英语课堂语言训练的增效策略

（一）高效训练的基石：生活化的情境

情境能将单个语言练习有机地整合串联起来，共同为教学目标服务，锻炼学生的语言运用能力。只有生活化的英语课堂情境才更贴近学生的实际生活，让课堂语言训练有效而真实。因此，教师在设计课堂语言训练时，既要以教材为基，关注学情，也要以目标为本，着眼生活，还要以环境为主，创设情境。

1.教材为基，关注学情

课堂语言训练所依托的情境必须立足于教材，脱离教材的情境会让语言训练缺乏意义并在无形之中增加学生的学习难度。教师应在课前专心研究教材内容，充分把握教学重难点，同时也要关注学生的学情，了解学生已有的知识水平。译林版小学英语教材中，每个单元的主题都与学生的实际生活联系紧密。教师应当以单元话题为切入口，充分结合学生的学情，创设合适的语言训练情境。

例如，在译林版（三年级起点）小学英语三年级上册Unit 4 “My family”第二课时的教学中，教材让学生展示全家福照片并用“This is my...”句型介绍家人。考虑到学生已经在一、二年级的学习中掌握了部分形容词以及职业类单词，教师可以在教学中创设帮助家长加入家委会的情境，要求加入家委会的前提是要能清晰介绍自己的家人及其职业和特点。

教师可以利用书中的人物进行示范，让学生听Mike、Yang Ling复述他们家人的职业和特点。接着，再让学生参照刚才所听内容，尝试自己进行介绍。此情境下的语言训练贴合教材内容，紧密结合学生学情，学生从中习得的语言表达技能也能在实际生活中得到有效运用。

2.目标为本，着眼生活

教师在课前要认真研读教材和教参，准确把握每个课时的教学目标，并以教学目标为本，创设与实际生活相贴近的情境，这样不仅能激发学生的学习热情，还能让学生的语言训练变得更加真实有效。

例如，在译林版（三年级起点）小学英语五年级上册Unit 7“At weekends”的第一课时中，教学目标为能描述自己以及他人的周末活动。教师可以创设班级茶话会的情境，茶话会的话题是“Do you like your weekends？ Why？”首先，教师可让学生思考书中人物是否喜欢自己的周末，理由是什么，再让学生通过阅读课文，找出相关理由，并进行表述。接着，让学生谈一谈自己的周末活动，并表述喜欢或不喜欢的理由。谈到个人想法，学生的积极性都很高。在表达过程中，学生既能运用到当堂所学的短语和句型，更能回忆已學知识，充分提升语言运用能力。

3.环境为主，创设情境

语言训练的情境越真实、越直观，学生的学习欲望就会越强烈。在创设情境时，教师应首先考虑结合现有的教学环境，设计逼真、直观的教学情境，以此调动学生参与语言训练的积极性，激发每一个学生的主观能动性。

例如，在译林版（三年级起点）小学英语四年级上册Unit 3 “How many？”第二课时的教学中，教师可以设计调查班级学生学习用品情况的情境。首先，让学生清点学习用品数量，用英文在表格中记录物品和数量，这一训练能帮助学生复习学习用品以及数字的英文单词。接着，再让学生以小组为单位，用所学单词与句型交流自己学习用品的情况，还可让小组成员一起核对物品情况。利用真实的物品，结合身边的环境创设教学情境，能让学生在训练中目标明确，有话可说。

（二）高效训练的羽翼：多元化的形式

1.借助多媒体技术，让语言训练多元化

在传统小学英语课堂上，学生大多通过听录音的方式跟读课文，根据教师的提问思考问题，大部分调动的都是听觉感官。而利用多媒体技术将图像、文字、声音、动画、视频等元素融入课堂语言训练中，可以多方面、多角度、多层次地调动学生的听觉、视觉、触觉等多种感官，发挥所长，从而提高课堂语言训练的效率。

例如，在引导学生复习英文字母时，教师可以在多媒体教学设备上展示不同的字母卡并配上相应的声音效果，让学生看字母卡进行跟读。同时，也可以让学生欣赏字母歌的动画视频，通过学习歌曲来复习字母的发音。教师还可以利用多媒体的自动打分软件，让学生在电脑上进行书写，再让电脑系统评分。

2.借助游戏形式，让语言训练趣味化

游戏在调动学生学习兴趣上发挥着巨大的作用。教师可借助丰富的游戏形式开展语言训练活动，调动学生的学习积极性，让学生主动参与其中，提高语言训练效率。

小学英语课堂上，教师可采用多种游戏方式开展教学。比如，练读单词、短语的主要游戏方式有大小声、开火车、充当小老师、吹气球、拍手停等；练读句型的主要游戏方式有传话、跷跷板、照镜子、角色扮演、传传看、夹句型等。利用这些游戏形式对学生的英文发音进行训练，能够让学生在不同的游戲中重复练读。

此外，教师还可以结合语言训练的目标，设计符合单元主题情境的游戏。例如，在译林版（三年级起点）四年级上册Unit 8 “Dolls”第二课时中，学生需要对第一课时所学的五官名词、形容词和描述五官的句型进行复习巩固。教师可以设计猜影子的游戏，让学生通过观察五官的轮廓，说出相应的单词。教师还可以设计猜谜语的游戏，让学生根据五官特点创编谜语，再让其他同学进行猜测。

3.借助直观实物，让语言训练生活化

小学英语教学的主要任务是提高学生的综合语言运用能力，因此学生需要开口表达，动手书写。直观的实物能让学生降低语言训练的难度，让学生主动并乐意参与到训练中。同时，实物也将语言训练与实际生活联系起来，使语言训练更为生活化。

例如，在译林版（三年级起点）小学英语四年级上册Unit 7 “How much？”第一课时中，教师可以紧扣爱心义卖的主题，让学生带来义卖的物品，并为义卖物品设计爱心名牌，名牌上标注物品名称“It is a...”，物品的特点（大小、颜色）“It is...”，以及物品的价格。根据直观的实物制作英文卡片，能够让学生进行真实有效的语言交流，从而提升语言运用能力。

（三）高效训练的保障：细致化的评价

1.语言精准，教师点评

教师的一言一行对学生的学习和发展具有不容忽视的影响，其评价也对学生的学习起到方向引领作用。因此，教师要结合语言训练目标，使用清晰准确的语言评价学生在语言训练中的表现。学生可以根据教师的准确点评完善自身的不足，及时查缺补漏。

例如，在课堂上进行课文朗读训练时，朗读训练的目标是读音正确、朗读流利、富有情感。教师评价时可以围绕这三个朗读训练目标进行评价，如“Wonderful”“You read correctly”“fluently”“emotionally”。

当学生的朗读结果没有达到训练目标时，教师可以采取部分肯定与部分否定相结合的方式进行评价，及时让学生了解自己在训练中存在的不足之处，如“You read so loudly，I wish you can read more fluently next time.”“Please pay attention to this sentence，can you try again？”这些委婉的评价能让所有学生了解训练目标，在对比中发现自己需要改进的地方。

2.目标明确，学生自评

学生进行自我评价是学生认识自我、提升自我、发展自我的一个重要过程。教师可以根据语言训练的目标，制订清晰、具体、详细的评价标准，让学生对照评价标准进行自我评价。

例如，围绕练读训练，教师可以制订这样的评价标准：是否能清晰地朗读，是否能流利地朗读，是否能进行背诵等。以自我评价为契机，让学生能够更加清晰、具体地了解自己的不足之处。同时，学生也能够通过自我评价发现自己在训练中的优势，培养、强化并发挥自己的优势，从而达到语言训练的目标。

教师还可以仿照教材中的“Ticking time”环节，制作课时训练评价表，在每项训练结束后，让学生进行自我评价。以三年级下册Unit 1 “In class”第一课时为例，教师可以制订如下课时训练评价表。

学生可以对照训练评价表，用打★的方式进行自我评价。但值得注意的是，在学生训练之前，教师要根据训练评价表细化每项训练的具体要求。如学生进行第一项单词朗读训练前，教师要告知学生理解单词含义得★，掌握单词发音并且理解单词含义得★★，在句子中会恰当运用单词得★★★。对每一项得★的要求进行具体说明，能够降低学生自我评价的难度，明确学生自我评价的方向。

3.氛围民主，生生互评

在评价过程中，由于教学时间的限制，教师一人无法全面细致地对每一位学生进行评价。学生在自我评价的过程中，也难免有所疏漏。因此，利用小组形式进行生生互评是一个非常好的评价方式，既能让每一位学生获得针对性的评价，又能让学生在评价他人的同时发现自身的不足，更能让学生在评价和被评价的过程中反复训练语言技能。

比如，在开展语言表达方面的训练时，教师可以先向学生展示评价标准，再组织学生认真聆听他人的表述，最后让学生畅所欲言，评价小组成员的表现。这样一来，无论是表达中的发音错误、语音语调错误还是语法错误，学生都能得到及时的纠正。

同时，学生还可以结合自我评价表，进行小组内的帮扶评价。针对自评表中的薄弱项目，小组内学生之间互相指导和互相评价，这样可以充分节约训练以及评价时间，突出训练重点，使学生在小组成员的齐心协力下攻破薄弱训练环节。

在学生自评与生生互评时，教师并不是放任不管，而是要充分地做好引导者的角色。在学生评价开始前，教师要细致说明；过程中，要巡视指导；结束后，要及时总结，帮助学生提高评价能力，鼓励学生进行实事求是的评价，发现训练问题，提高训练效率。

结语

小学英语教师可以通过创设生活化情境，借助多元化形式以及建立细致化评价等策略，循序渐进地提高小学英语课堂语言训练效率。课堂语言训练效率的提高，能够为小学英语课堂教学提质增效，从而促进学生综合语言运用能力的发展。

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