走进生活，写出乐趣——浅析小学生活化写作教学

江苏省滨海县正红镇第三中心小学 杨 琪

写作不仅能反映学生的语言文字运用能力，还是学生人生观、价值观、道德情操等方面的体现。教师应采用生活化写作教学方法，促使学生从生活中挖掘写作素材，丰富情感体验，用生活化的视角看待阅读和写作，锻炼学生的写作能力，提升学生的综合素养。

一、挖掘生活素材

生活化写作的目标是让学生从生活中发掘美好，写出能够表达个性观点、表现个性体悟、承载真情实感的文章。因此，挖掘生活素材是生活化写作教学的中心，教师应据此组织教学活动，让学生有话可说、有话可写。生活素材范围较广、内容宽泛，教师在组织教学时，应抓住生活这一主干，以清晰的思路和丰富的方法引导学生逐步发掘生活素材，并有计划地指导学生锻炼语言文字运用能力，提升作文水平。

1.每日一练，养成习惯

日记、周记，是很多教师采用的写作教学方法。诚然，日记、周记不仅能督促学生及时完成写作训练，养成观察生活、思考生活、记录生活的习惯，还能引导学生逐步体悟生活的美好和可贵，形成正确的人生观、价值观。但在写作过程中，不少学生的作品存在形式大于内容的问题。学生苦于每日一篇或每周一篇的作业任务，也对向教师打开内心世界十分抵触。为了让学生形成持之以恒的写作习惯，教师应调整教学计划，让学生从每日写一句话开始，逐渐过渡到每日写一段话、每周打磨一篇作文，用循序渐进的作业任务帮助学生积累丰富的生活素材，提高写作能力，并且，随之而来的成就感也能促使学生坚持写作。

教师关注学生每周或每个阶段的进步，对学生的分层情况及时调整，以促进学生更好地学习和进步。教师将学生每阶段的日记周记进行整理，通过数据总结和拼图的形式，激励学生夯实语言基础，提升作文水平。

2.生活元素，巧妙结合

每日一练的题目需要契合大多数学生的生活体验，所以题目相对宽泛，缺少与学生个人生活体验的直接交流。而教师提炼生活元素，能够引导学生拓展思路，将自己的生活内容变成写作素材。教师引入真实经历出发，一来能拉近与学生之间的距离，增加亲切感，二来能为学生提供参考，引导学生规整思路，对生活素材进行思考和剪裁。教师分享经历时，先用口语化的表达吸引学生的兴趣，再用书面化的语言做示范。教师引导学生结合自己的生活经历，如熟悉的事物、刚刚发生的事、过去的时光、想念的人物等进行回忆和思考，从而拓宽学生的写作素材范围。

教师自身也应养成观察生活和了解学生实际情况的习惯，这样，才能更好地指导学生，帮助学生拓宽写作视角。

二、创设生活情境

生活的奇妙不是三言两语可以说清的。在内容上，教师应增加写作主题的深度，适时引导学生了解当下社会热点，结合热点新闻事件进行思考和写作；在形式上，教师可以通过图文加强论证的说服力，通过模拟情境激发学生的灵感和情感共鸣。注意，教师在课堂上模拟生活情境时，应关注写作教学的指导和成果，切勿喧宾夺主，模糊课堂重点。

1.聚焦热点，碰撞火花

高年级的小学生具有一定的社会观察能力和思考能力，教师可以提供更多的独立思考机会和共同探讨时间，以便于学生发挥自主性。教师可关注社会热点新闻，并定期组织学生进行课堂讨论。课上，教师通过课件图文简要展示新闻内容，再由学生结合自主搜集的材料进行不同角度的发掘。教师通过思维导图整理学生不同的论点和看法，最后布置作业，让学生谈谈自己对事件的看法。教师聚焦热点，引导学生关注时事，积极思考，并为学生提供交流的机会，很大程度上能够加深学生对事件的认知，促使学生养成深度思考的习惯。

例如：除了课堂上，教师也可利用线上平台进行热点分享。教师在网络教学平台或班群更新新闻消息，学生在讨论区讨论。相比于课堂教学，这种方式不受时间和空间限制，但讨论的内容一般缺少深度，学生很容易沉迷于简单的评论和调侃中。因此，教师应该在学生讨论过程中适当引导，对学生集中关注的问题进行总结。

教师也可将时事内容与课文、学生生活、过往新闻等材料结合起来，拓展学生思考的深度和广度。

2.创设情境，熟练技巧

小学生需要积累字词，熟练掌握几种基本的修辞手法。而单纯的死记硬背必然是枯燥乏味的，教师应该结合生活素材，通过举例来丰富学生的理解，让学生通过具体的练习掌握写作技巧。教师在课上讲解时，尽量通过创设情境的方式使课程系统化，避免所举例子数量多、内容关联少，加重学生的学习负担。教师创设情境时，应与学生的实际生活相结合，并多为学生提供参与机会，让学生在真实情境中有感而发。

例如：在讲解隐喻和拟人修辞手法时，一般教师会给出例句，让学生自行模仿写作。但学生刚接触新知识，难以迅速掌握，便很难完成造句任务。教师可创设动物园这一生活情境，让学生表达自己见到动物时的感受。很多学生会造出“乌鸦像是掉进了墨缸里一样黑”“小狗的眼睛闪闪发亮，如黑珍珠一般”“小鸟在歌唱，歌声悠扬”等句子。这样，教师自然能够达到教学目标，学生也能将写作技巧与实际生活相联系，提升写作能力。

教师巧设情境，让学生在生活中有感而发，自然而然地掌握较难理解和应用的写作技巧，并为学生提供充分的练习机会，促使学生循序渐进、高效进步。

三、从阅读中积累写作储备

课外阅读储备是提高学生写作能力的关键。教师应该重视学生课外阅读的积累，给学生推荐书目，传授阅读方法，帮助学生树立终身学习的观念，鼓励学生通过不断的学习探索，提升写作能力。

1.自选书目，激发兴趣

读写结合强调阅读与写作之间是相互促进的。一些学生在阅读过程中享受到了阅读的乐趣，收获了知识的积累，但却没有形成积累好词佳句和写作素材的习惯，故阅读速度越来越快，而写作能力迟迟得不到提升。这类学生本身具有广泛的阅读兴趣，教师应该尊重学生的兴趣倾向，让学生通过自主阅读获得语文能力的提升。同时，教师应该注重写作方法和技巧的传授，让学生在阅读中养成正确的积累习惯，鼓励学生将阅读积累应用于写作中。教师可以定期举办阅读交流会，让学生分享，一来督促学生记录和积累，二来促成班级书香风气和良好阅读氛围的形成。注意，由于是学生自选书目，教师可以用语言引导学生注意书籍与生活之间的联系，关注生活中书籍知识的应用，尝试引用书中的名句表达感受，从而增强学生的感性认知，提升学生对生活的观察力。

教师还可以借助家长的力量，让家长参与到学生自主阅读中，比如鼓励学生与家长一起阅读、探讨，体会读书的乐趣。

2.名著导读，催生新意

部编教材强调经典名著的阅读和学习。教师可以实践活动的形式设计名著阅读课程，以增强系统性，培养学生阅读兴趣，提升学生语文素养。教师将名著阅读课程分为三个阶段，先激发学生阅读兴趣，再引导学生解决阅读问题，促使学生保持阅读兴趣，最后，教师引导学生将所思所想、所感所获通过文字的方式展现出来，进行升华。

例如：《西游记》内容丰富，其中一位位个性鲜明的人物和一篇篇情节曲折的故事能极大地激发小学生的阅读兴趣。学生已经在教材学习中初步接触了《西游记》，而在日常生活中也看过相关的影像、图画等形式的作品。教师可另辟蹊径，让学生对人物分类，概括人物的个性特征，绘制西游路线。为了达成教学目标，教师以经典片段为主干，引导学生通过探讨交流、小组展示的方式逐步剖析作品思想内涵、人物塑造、情节设计、语言构造等方面的写作特色。最后，教师鼓励学生进行个性化写作，让学生续写故事、改编情节，实现读写结合。

教师还可以组织成立名著阅读小组，鼓励学生积极阅读，交换意见，通过讨论，催生写作创意。

四、从评价与反思中拓展写作视角

写文章是多次修改、反复推敲的过程，学生作文也是如此。很多对写作有抵触心理、写作成绩长期得不到提高的学生都没有养成写后检查、反复修改的写作习惯。这些学生既没有尝试过精心完成作文，也没有在评价和反思中进一步提升自己。长此以往，对写作的抵触心理加重，作文水平会不升反降。因此，教师应该通过多种手段促使学生在多元评价和不断反思中拓宽思路、深化能力。

1.在多元评价中拓宽思路

每个阶段的小学生有着不同的写作目标。教师既应该及时调整写作标准，让学生通过循序渐进的教学过程达到学习目标，享受到进步的喜悦，又应该改变传统写作评价方式，采用面批和互改结合等批改方法，提高教学效率。通过面批，教师能与学生直接交流互动，帮助学生认识到作文中存在的不足，找到提升方法。互批能够调动学生自主性。书面批改和面批仍以教师的视角为主，学生互批能够让学生在相互交流讨论中认识到自身作文的不足，有利于学生深入理解写作主题，并做到取长补短。

教师书面批改的评语应有针对性，并做到从写作标准、写作目标、学生心理出发，提出修改建议。教师应秉持“赏识批改”的原则，多保留、少删改，尊重学生的个性，提供自由开放的写作环境，以激发学生的想象力和创造力。教师面批前，应记录学生作文中存在的问题，再以问题引导学生逐步形成写作思维，关注作文的语言准确性、结构合理性、内容丰富性等方面的不足，并提出针对性的建议。教师采用互批的方式，先让小组成员组内交流自行修改，再让全体学生共同点评学生代表的作文。

无论是书面批改还是当面批改，都应做到简洁高效，并尽量通过语言引导学生，促使学生自主发现问题、解决问题。教师需要把控学生互批的课堂节奏，确保学生互批的效率和质量。

2.在不断反思中深化能力

叶圣陶先生曾说过：“文章要自己改，学会了自改的本领才能把文章写好。”教师可通过书面批改、面批、互批等方式，逐步引导学生形成审视写作的视角和思维，督促学生养成自改的习惯。教师让学生在教学平台上上传作文初稿和作文修改稿，这样，学生在作业的要求下开始学会审视作文，意识到作文中的不足和问题。之后，教师进行批改，再组织学生互批。在相互交流中，学生能够加深对自身作文问题的认知，并能收获教师和其他学生的鼓励，从而更清晰地认识到自己作文的优缺点。最后，学生总结整理师生意见，进行二次修改。随后，教师可以让学生进行二次写作，督促学生养成反复推敲、锤炼语言的写作习惯。

教师通过多样的方式促进学生自我反思，不仅能培养学生良好的写作习惯，也能将勤于反思的种子深植在学生心中。

综上，小学生写作能力的培养要以生活为中心，采用生活化教学方法，以创设情境的手段，培养学生形成关注生活、观察生活、思考问题的学习习惯，提升学生对写作和生活的理解和感知能力。此外，还要引导学生积极阅读，将经典作品与学生实际生活联系起来，并鼓励学生进行自我反思和多元评价，不断挖掘新视角，应用新技巧，养成反复打磨、反复推敲的写作习惯。