论充分利用高中研究性学习培养地理实践力

罗梦婷

（广西防城港市北部湾高级中学，广西 防城港）

《普通高中地理课程标准（2017年版）》明确提出地理课程的总目标是培养学生的地理学科核心素养，落实立德树人的根本任务。地理实践力是地理核心素养的基本活动经验，一些学者认为地理实践力与地理核心素养之间是一种内在的“知”与“行”的辩证关系，培养地理实践力有利于提升高中生的地理核心素养。地理实践力是指人们在地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。主要表现在两个方面：一是地理实践活动中应具备的能力与技能，二是人们在地理实践活动中表现出来的科学态度、精神品质和意志力。培养地理实践力是在地理实践活动中培养高中生的观察能力、组织沟通能力、操作能力、绘图能力、地理制作能力及地理技术运用能力等。研究性学习是高中必修课程，具体是指学生以现有的学科知识为基础，在教师的指导下，从自然和社会生活中选取感兴趣的课题，组成合作小组进行研究，研究性学习倡导学生主动地发现问题、提出问题，并参与到社会实践活动中解决问题。这种学习方式有利于培养学生的创新精神和实践能力，这与培养地理实践力的目标是一致的。在高中地理教学中，地理教师应充分利用研究性学习开展地理实践活动。

在实际操作中，教学大纲和新课程标准对高中生地理实践力的培养只作教学“建议”，不作强制性要求。教育部和学校仍以传统教育理念为主，不重视地理实践课程的开发，且受学校基础设施建设的影响，地理实践缺乏相应的活动场所。高中课程多，地理课时紧张，再加上教师的精力、时间和经验有限，难以组织学生大规模、高频率地进行地理实践活动。此外，校外实践活动难以保障学生的安全。目前地理实践活动课表现为内容不足、数量少、规模小、参与学生少、发展缓慢等。研究性学习是一门学生自主性极强的新课程和学习模式，学生利用周末和寒暑假时间开展课题研究。课程有严格的学分制，每个学生每学年参与一个课题，每课题占5学分，三年15学分，记载入“学生学习报告单”。将地理实践活动的教学建议与研究性学习严格与学分制结合起来，开展关于地理学科的研究性学习，既能培养学生的地理实践力，又能完成学校规定课程。而且高中研究性学习可操作性强，学生参与度高，开展关于地理学科的研究性学习很大程度上弥补了地理实践活动的缺陷。地理实践活动的方法主要有观察、考查、实验、观测、社会调查等，这些方法也是研究性学习通常采用的方法，二者在研究方法上也是相通的。

地理学科的研究性学习即地理研究性学习，是开展类似科学研究的综合学习活动。目前高中地理实践活动主要以地理课外活动和乡土地理教学的形式呈现，而地理研究性学习是一种有学业课程要求的地理实践活动，是培养高中生地理实践力的重要途径。将高中生的研究性学习与培养学生的地理实践力结合起来需从研究性学习的整个过程进行努力。

一、确立研究课题

教师首先应转变教学理念，明确地理教学中实践活动的重要性；在日常教学活动中，激发学生的学习兴趣，培养学生发现问题并应用知识解决问题的能力；通过拓展知识的方式，引导学生思考和发现地理问题。学生根据个人的兴趣、爱好、求知欲提出相关的研究课题。教师严格把控所选课题的科学性与可操作性，及时给出建议与修改，最终确定课题，分析课题的研究目标、探究内容和活动形式，然后组织学生参与课题。

二、制订具体的研究计划或方案

在正式开始课题之前，一般需要先制定研究方案，主要用来说明开展课题研究的意义以及自己是否具备研究该课题的主观和客观条件。研究方案中最重要的内容是选择合适的研究方法，不同课题的研究方法不同，对实践力的培养也有所不同。新课程标准中对地理实践力的培养是有学业要求的，指导学生运用体验、观察、观测、实验、野外考查等方式开展地理实践学习活动；必修2要求教师注重社会调查等方法，联系生活实际，解决现实问题，提升实践能力。以必修1和必修2为例，具体的研究方法对应的研究课题及地理实践力的培养，见下表。

地理研究性学习方法具体内容 实例应用 地理实践力的培养地理体验实践者对地理事物或者地理现象的切身经历、感知和体察。例如，前往地震馆体验地震，感受地震波的传播方式，采取正确的应急措施，并思考地震产生的机制及防震、减震措施；连续记录几天的气温、降水和气压的变化，体验整个天气的变化过程，分析引起这次天气变化的原因并对未来天气作出预报。通过对地理事物或现象的切身体验，从生活中学习地理，不仅能加深对知识的印象和理解，还能激发探索知识的求知欲。促使学生在地理体验过程中表现出独立思考、探索知识、深入挖掘知识的能力。

续表

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研究方案需地理指导教师详细审核和修改后才能用于实践活动。在实际的课外实践活动中，教师尽可能地不要插手学生的任务，培养学生独当一面的能力，也培养学生独自解决困难的能力。将搜集的文字、数据、图片、音频、视频资料经过初步的鉴别和筛选后，进行整理和处理。通过分析，从中揭示出研究问题的本质和规律，最终得出科学的结论。最后撰写研究报告或者论文。

三、地理研究性学习的评价

地理研究性学习的评价与以往学科教学中以测验为主的评价有着本质的区别，它更关注学习的过程和地理实践力的培养，使学生能将所学知识加以选择、解释、判断、运用，从而有所发现和创新做出的价值判断活动。并在实践活动中表现出较强的行动能力与克服困难的意志品质。因此，地理研究性学习评价主体是我们每个研究者自己，而评价的重点内容则是自己在研究过程中的感悟、收获和体验。对地理指导教师来说，更重要的是将学生的研究成果反馈到课堂教学中去，这是很好的乡土资料来源。相比于传统的教育方式，地理研究性学习中学生将书本上的知识融入广阔的大自然和社会生活中并进行实践活动，更有利于掌握和理解。

地理研究性学习的实践活动，让学生在掌握相应的地理知识的基础上，主动投身到自然环境和社会生活中，积极探索地理知识和规律，既提高了地理实践力，又增加了社会经验。探索地理实践活动方式和培养中学生地理实践力的具体方法是当前教学研究的一个重要内容。