小学语文阅读教学策略研究

方惠兰

新课标的颁布，为新时代的小学语文教学开展指明了前进方向，提供了理论参考。其着重强调学生的语文阅读能力发展，应由基本能力、意识、习惯的培养，向着核心素养塑造而推进。由此可见，以语文阅读为铺垫，切实加强对学生的语文核心素养培养，已成为一种必然趋势，且迫在眉睫。而且，学生语文阅读中核心素养的培育，不仅易促进其完备认识体系的构建，而且能实现其认知潜能的开掘与健全人格的重塑。基于此，教师应以抓好对核心素养下的小学语文阅读教学有效指导策略研究为统领，来做好对阅读教学方式、方法、手段、途径等的创新与改进，来提升阅读指导的针对性与实效性。并将阅读中需要掌握的能力、需要培育的素养等，以多种方式与途径置于纵深领域，来夯实学生的阅读基础，提升其阅读能力，为其核心素养的塑造而奠基。

一、 语文核心素养论述

在语文教学的核心素养中，要强化学生的人格品质，要不断地提升学生的学习能力，要学会正确的学习方式，丰富知识的积累，促进学生的个人发展。新课改对小学语文教学活动产生了一定的影响，要求教师在课堂上进行科学、合理的阅读引导，使学生正确地掌握与语文有关的知识，从而提高他们的学习能力和水平；建立正确的情绪和价值观，才能使学生的语言能力得到有效的提高。与传统的教学方法相比，在培养小学语文核心素养的过程中，更应注重学生的学习情况，并充分考虑到不同年级的差异，确保相关的教学活动得以正常进行。在具体的教学活动中，教师要完善相关的教学内容，强化学生的知识积累，培养良好的学习习惯，树立正确的阅读态度，使学生在阅读过程中能充分地体会到阅读的快乐与魅力，从而使他们的综合素质得到全面的发展与提高。

二、 基于核心素养开展小学语文阅读教学的意义

核心素养教育观念和以往教学观念不同，素质教育观念更加重视在教学中培养学生的自主能动性，保证学生通过一系列教学活动能够形成良好的学习习惯和思维能力。阅读是小学语文教学的主阵地，正确的阅读行为能有效提升学生的核心素养，因此，教师在教学时应拓展多样性的阅读方式，丰富阅读内容，增强学生灵活运用语言文字的能力。阅读不仅是扩宽学生的知识视野，也是培养学生们从阅读中获取正确的思想价值观，因此，教师要引导学生结合生活实际品鉴文字，从而培养审美情趣和形成正确的道德品质思想。

(一)培养正确三观

基于核心素养开展课文阅读教学，可遵循设置的教学目标，为学生深度剖析文中人物形象树立及剧情设计的精妙之处，带领学生结合生活实际，分析课文的教育启示。经过此类形式教学的引导，学生便会在后续的学习中秉承剖析文本的方法，学会审视课文，思索文章所包含的品德、思想教育元素，从内容提炼层面延展“学会学习”素质的切实应用。自此，学生便可在今后的课中及课后文章阅读中，不断积累启示自身正向发展、树立正确三观的优秀品德及思想，向德才兼备的个人发展目标迈进。

(二)优化学习思维

对学生阅读思维的初步培养，教师应从学习思维优化入手，引导学生了解阅读的意义，进而根据自身学习发展需求，不断在相关的阅读活动中投入更多精力。核心素养培养要求学生乐学善学、勤于反思，优化学习思维便是其必要的内容。在培养核心素养理念指导下，学生的知识内化考核会适当滞后，教师要重点关注学生阶段性学习发展境况，了解学生是否有所进步，进而转换教学激励形式，促使班级语文阅读教学洋溢着“寻求突破”而非“及优即止”的学习风气，促使学生在“学会学习”这一核心素养层次中不断奋进，永不止步，争取做到最好。

三、 浅析小学语文的阅读教学现状

(一)阅读资料选择不够科学

小学语文老师必须清楚地认识到，兴趣是小学生学习的最大动力。所以在小学阶段，学生的自主性学习便成为一个重要的因素。如果阅读材料不能引起小学生的兴趣，就会影响学生阅读的效果。例如在目前的小学语文教学中，小学语文老师所提供的阅读资料往往含有大量的词汇，学生很难理解，自然阅读兴趣难以培养。另外由于小学语文老师过分强调学生的阅读能力，大多数老师们选择用高难度的教材来培养学生的阅读水平，结果往往适得其反。缺乏对阅读材料的科学、合理的选择，使学生丧失阅读和学习的兴趣，从而使学生从内心深处感到厌烦，在一定程度上也影响到阅读教学的课堂效果。

(二)教学目标不明确

教学目标的确定是小学语文阅读教学的关键一步，教学目标制定得如何，直接影响着教师和学生教学和学习的方向。目前，部分教师在小学语文阅读教学时，目标定位存在着一些偏差：一方面目标不够明确、不可量化，如“培养学生情感”这一目标就无法实现对学生阅读的考核，也不能让学生很好地理解。另一方面，部分教师对学生阅读进行无限扩展，没有立足教材和学生的实际，仅鼓励学生进行阅读，但忽视了学生认知发展的规律性，导致学生无法掌握阅读的重点。

(三)缺乏方法指导与训练

核心素养下语文阅读教学中能力培养是重点，不过从教学现状看存在缺乏方法指导的问题。语文教师在进行阅读教学时带领学生解读与分析，总结大意和写作特点，但是很少指导学生如何阅读，这也导致学生未能在阅读中习得方法，自主阅读能力低下，一旦脱离教师的引导，阅读效果便会大打折扣，进而对学生语言建构与语言能力的发展，以及学习思维、审美情趣的培养产生不利影响。另外，即便进行了语文阅读教学方法指导，但之后缺少系统训练，使得学生在阅读中不懂得学以致用，阅读能力和阅读效果难以提升。

(四)忽视了学生的兴趣培养

阅读教学内容丰富、方式多样，特别是信息技术与课堂教学的融合，更是可以提高阅读的有效性。但是现实教学中，不少教师仍以传统教学方式为主，加之对教学固化目标的追求，导致在开展阅读教学时方法单一、节奏紧密，学生缺乏有效的独立思考，不仅处于被动状态，而且也缺乏了应有的阅读兴趣。这种教学方式缺乏对学生学习的主体的认同，学生无法对阅读产生兴趣和共鸣。

四、 基于核心素养的小学语文阅读指导有效策略

(一)通过多媒体引领，强化阅读教学的实效性

多媒体是新课改下小学语文阅读教学中应用较为普遍的一种认知工具，其不仅可进一步增强语文阅读指导的实效性，提升教学活动的感染力，且对学生的核心素养培育也有着显著作用。因此，教师在开展核心素养下的小学语文阅读教学指导时，应以具体课文为依托，并结合其所蕴含的思想、情感，加强对一些辅助性媒介视频、图画、音乐等的开发与利用。从不同领域来刺激学生的感官，让其在丰富多彩的认知体验中，切实调动身心各方面潜能，并积极参与对教学内容思想、情感、主旨的解析，获得审美情趣、认知能力的全方位发展。例如，在开展《将相和》教学指导中，可以课文中的故事背景为铺垫，将与之相关的视频剪辑、影像资源引入课堂，组织学生在观摩与感知中开展课文阅读，来了解课文中不同角色的性格特征，帮助其深入了解廉颇的知错就改和蔺相如的机智多谋，来丰富学生的知识积累，并使其更好地作用于阅读教学的有效性强化，并为学生的核心素养培育注入新鲜血液，来引领学生的认知升华与自我实现。

(二)激发学生兴趣，做好课堂引入

提高小学生阅读的兴趣，首要的是让学生认识到阅读的重要性和趣味性。要做到这一点，就需要教师在授课之前做好充足的准备。一是要为课堂设定明确的教学目标。随着素质教育的全面推进，小学语文阅读旨在提高学生对阅读的兴趣，其次才是在阅读中提高综合素养。为此，教师要制定正确的教学目标，并做好目标指引下的各项措施。二是要围绕教材做好阅读资源的准备，包括主题阅读和拓展阅读，为开展课堂教学提供足够的支撑，帮助学生更好地理解文章主旨思想、表达艺术的同时，在师生互动中提升教学效果。

比如，在学习爱国主义题材时，教师就可以通过微课的方式准备一些爱国主义题材的视频内容，包括抗战影片、开国大典、十八大以来的纪录片等，让学生先对“爱国主义”这一情感有个模糊的认知，为后续的课堂教学开展奠定感情基础。

(三)延伸阅读界限，做好课堂拓展

小学语文阅读与现实生活紧密相关，课后延伸阅读更是语文阅读的重要一环。一方面，需要教师立足教材，引导学生进行课外阅读、延伸阅读，既强化学生对课堂知识的理解，同时也为扩展阅读范围提供有力支撑；另一方面，教师要和家长做好沟通交流，鼓励学生充分利用生活的各个场景，来体会语文阅读的主题思想和丰富内涵，也要借助生活实践来创新阅读的角度，从生活出发反馈至阅读中凝聚学生的思考，将阅读与写作进行充分结合，实现学生的内心世界丰富、阅读能力提升。

此外，教师还可以为学生提供一定的阅读素材，作为课堂教学的素材，丰富学生课外知识的同时，也培养学生的阅读习惯。

(四)利用多元化引导，提升阅读教学的有效性

课内外阅读的利用，可使学生在课内学习阅读方法，并积极投身课外实践搭建宽泛认知平台，且对学生的核心素养塑造，以及良好习惯养成、阅读兴趣激发等，均有着积极作用。因此，教师在开展有效语文阅读指导中，应以切实借助多种方式、途径为铺垫，来加强对学生认知实际的深层次、多方面了解。并以此为参考，为学生推介一些更具针对性、延展性的书籍或读物，让学生在有效结合课内阅读的基础上，参与至对所选书目的阅读之中，以借此来培养其善思、爱读等良好习惯，为学生的认知基础夯实提供保障。

而且，随着学生接触书目的不断增多，其阅读理解能力也会得到进一步发展，这也更利于其对教材所选课文内涵与主旨的深入理解与充分掌握。例如，对低年级学生，可结合教材课文的特性，多为其推介一些寓言类、故事类、绘本类读物，让其在限定时间内完成对不同读物的阅读，以慢慢培养其良好习惯；而对高年级学生，则可将《鲁班学艺》《爱父亲如盐》《西游记》《水浒传》等作为不同阶段的阅读素材，来引领其开展课外阅读。使学生在广泛涉猎的基础上，通过教师的有效性指导，获得核心素养的逐步塑造。

(五)读写结合促进学生深层次感知

深阅读的目的是使学生对文章的写作手法以及遣词造句水平进行了解与掌握，并从中获取一定的语言组织能力。通过深阅读学生能够形成较为深刻的阅读体验，这种阅读体验是语文情感形成的基础。

笔者在对学生进行阅读教学时注重通过读写结合的方式促进学生进行深层次的阅读。例如，在进行《妈妈睡了》这篇文章的教学时，我先是带领学生对文章的描写手法进行了细致的分析，并让学生结合文章的情景有感情地朗读课文，在朗读中感受文章的基调。在此之后，我要求学生根据学习文章后的感受并运用比喻的修辞手法进行仿写练习。写作的过程是个体进行创造的过程，在这个过程中学生需要通过阅读文章来启发灵感，因此，深阅读是学生进行写作的前提，也是提升学生写作能力的有效方式。

阅读与写作两者具有千丝万缕的联系，阅读是写作的养料，也是培植学生深厚语文情感的方法之一，教师应将二者进行有效结合，使学生将阅读所得运用到写作中，以此提升其综合能力。

(六)深化阅读理解，做好课堂教学

在课堂教学中，要让学生真正理解阅读的意义，教师需要秉持以学生为本的教学理念，利用翻转课堂、信息技术手段、微课等方式，让学生自主学习、快乐学习。在做好充分准备后，在课堂引入时还可以利用情境设置、问题教学等方式来引导学生开展阅读。小学生的注意力具有不固定、不稳定的特点，需要教师通过较为丰富的教学手段来引起学生的注意。一方面，教师可以通过提问的方式来引入课堂教学，如“同学们，谁来分享一下你对这篇文章的感受?你是否有过这样的体验?”等，通过这些问题的设置，不仅可以引导学生学习的方向，让学生的思维跟随着教师的教学思路，同时也能够让学生以生活化的场景来打开阅读之门，让学生把阅读与生活、与兴趣结合起来。另一方面，教师可以创设一定的教学情景，让学生在具体的情境中，潜移默化地感受阅读的乐趣。比如，在学习《夸父逐日》时，教师可以先播放一段动画片，在动画片中有扣人心弦的故事情节，当到达一定程度时，教师就可以停止播放，“同学们，如果你们是动画片里的人物，接下来你会怎么做?”这样既可以激发和保留学生的积极性，也可以在一定程度上引发学生的思考，在师生互动中开启课堂阅读教学。

当然，教师还可以充分利用现代信息技术提高学生阅读的兴趣，以可视化的，伴随着声、像元素的教学形式，既符合学生成长的特点，也迎合了学生的学习特点。

(七)借助多元化实践，培育学生的语文核心素养

受诸多因素的影响，小学生的语文核心素养培育离不开一些实践性、体验性教学指导活动的助推。因此教师在开展核心素养下的有效性阅读教学指导探究时，除了应教给学生基本的阅读方法、技巧，更应将重点倾斜至对学生的兴趣培养、习惯养成领域，来引领其核心素养塑造。同时，教师还应以切实优化教学模式为导向，将诸如合作学习、情境创设、问题引领、任务驱动等更为贴近学生认知发展诉求的教学方法迁移至小学语文阅读课堂。指引学生在积极参与与深度体验中，借助多种方式、利用多种途径开展语文学习，并逐步内化一些基本的学习方法与技巧，让其在深度感知语文魅力的过程中爱上语文学习，以切实促进其认知发展需要的满足，来引领其核心素养塑造。例如，在开展《桂花雨》教学时，教师应从引导学生体会关键词句在表情达意中的作用入手，引入多元教学任务，让学生在自主阅读、出声朗读、分组诵读等过程中，了解课文的基本内容，以及作者蕴含其中的情感，并通过画、议、写、读、演等方式的融入，组织学生深度解析作者喜爱桂花的原因，在此基础上激活学生思维，增进师生互动，来助推学生的核心素养塑造。于潜移默化、循序渐进中提升语文阅读教学指导的有效性，来引领学生的核心素养培育与认知发展需要满足。

(八)提升教师的阅读理解能力

小学语文阅读的主导是教师，在小学生进行阅读的过程中，教师需要对书籍阅读进行相应的指导，并做出相关的规划。而如果教师在这个过程中没有良好的阅读理解能力以及教学专业素养，就会导致整本书阅读指导工作发挥不出良好的效益。虽然现阶段我国小学语文教师的整体素养在不断上升，但是在发展过程中仍然存在着跨专业教学以及教师水平不足的现象。一旦发生这些问题，就会导致阅读指导能力下降。所以要优先提升教师的阅读理解能力，让教师可以明确书籍内容的真正内涵。

例如在《口语交际：长大以后做什么》课程开展过程中，教师便可以通过学生的交流来明确学生未来发展的目标。并且根据学生的发展状况做出相应的规划，从而帮助学生找到相应的书籍，例如《地心游记》《昆虫记》等书籍，可以满足科学家发展方向的学生，《窗边的小豆豆》可以满足教师发展方向的学生，再展开相关的整本书阅读。通过这种方式就可以让学生在实际学习过程中有着良好的兴趣发展方向，而这就需要教师有着足够强大的阅读理解能力，只有这样才可以发现既能够让学生有兴趣阅读，又可以传递正确思想的书籍，只有这样才可以让学生的整本书阅读发挥应有的作用，让学生的核心素养得到提升。

(九)打造读书交流会，丰富阅读体验

传统的阅读指导工作往往是教师通过单一的阅读活动展开，让学生进行整本书的阅读，而这种方式很难激发学生的兴趣，并且学生在这个过程中也没有足够良好的交流和体验，思维思想能力并不能得到良好的机会。而通过打造读书交流会的方式，让学生在整本书阅读的过程中，教师可以将相同书籍的阅读人员聚集到一起进行分组，让同学可以按照小组的方式进行读书交流。并且还可以按照学生的性格来进行分组，从而让学生可以提高自身的思维拓展能力，培养自身的语文核心素养。

例如在进行《寓言二则》教学时，教师可以引导学生去进行白话文的中小学生必读丛书《孟子》的阅读，但是在这个过程中，教师需要针对孟子进行详细的引导，因为其所包含的文化思想过于深奥，学生在阅读时可能会过于困难，这就需要教师将整本书细节化、细致化，并且幼龄化。而在学生进行阅读的过程中，便可以按照学生的性格进行分组，让学生针对《孟子》中所讲述的故事进行详细的探讨，从而学习到书中所包含的真正的儒家思想，培养学生的内在核心素养。

五、 结语

语文核心素养的培养是如今教育发展的必然趋势，教师要拓展多种阅读方式，丰富阅读内容来促使学生们扩展知识领域。教师应引导学生结合生活进行阅读思考，养成良好的阅读积累习惯，学会汲取优秀文章的写作手法和积极思想，以此来提高学生的审美情趣和品德修养。阅读教学最重要的目的是塑造学生正确的思想和价值观，传承优秀文化，高效推动学生语文核心素养的形成。