幼儿视角二十四节气课程建设的实践研究

周 丹

（德兴市凤凰幼儿园，江西 上饶 334299）

二十四节气是中华民族优秀传统文化，与人们的耕种、饮食、生活有着密切的关系。但是对于幼儿阶段的孩子来说，二十四节气是比较抽象的，离他们的生活实际较远。因此，笔者结合自身工作经验，将二十四节气与幼儿年龄特点相结合，与幼儿喜爱的游戏活动相结合，与幼儿的一日生活相结合，进行幼儿园二十四节气课程建设的实践研究。

一、新时代二十四节气课程的教育价值

（一）丰富幼儿的节气体验，增进对传统文化的认识

幼儿园构建多元的、丰富的、生动的二十四节气课程体系，融合健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，通过游戏的方式对幼儿进行文化品格和科学态度等方面的培养，促使幼儿获得足够的学习和生活经验，在生动活泼的游戏活动中增进对传统文化的认识，增强民族自豪感和文化自信心。

（二）多元化的教育体系，推进家园共育

幼儿的成长离不开幼儿园、家庭和社会的多方教育，二十四节气课程融合了家长与社区的资源，家长通过节气故事线上推送、亲子体验活动、亲子研学等方式积极参与其中，幼儿学习和体验的场所也从幼儿园逐步延伸至家庭和社区，进一步推进家园共育。

（三）一日生活融合节气，优化课程建设内涵

根据幼儿的学习特点和学习能力，将节气元素融入幼儿一日生活中，激发幼儿的学习兴趣和积极性，让幼儿在日常生活中积累节气经验。例如，中大班入园签到和“闪亮小主播”会涉及天气内容；在食谱中增加与节气相关的食物，幼儿从中了解二十四节气的饮食习惯；午餐后的散步会听到节气古诗词的吟诵；“快乐喝水吧”幼儿记录自己每天喝水的次数和量，天气炎热则数量增多等。

二、遵循幼儿发展规律构建二十四节气园本课程

（一）基于幼儿兴趣构建节气课程框架

根据二十四节气的季节更替变化，运用科学的教育观甄选适宜的教育内容，构建节气课程框架，分为春耕、夏耘、秋收、冬藏四个主题，每个主题板块下延伸出多个目录分支。

通过班级、年级、园级三级审议，确定每个节气的主题和“预+遇+育”生成图，“预”指计划、预设活动，“遇”指遇见、生成活动，“育”指教育、指导活动，从而进一步细化主题目标。

（二）基于幼儿的生活构建节气课程群落

基于幼儿的生活，教师结合本地特色，以五大领域为基础，从幼儿兴趣出发，梳理“探索自然密码”“体验民俗风情”“品味饮食健康”“滋养文化创意”四大主题群落，融入幼儿园“五悦文化”，围绕“探寻—体验—总结”的设计思路，充分利用地域资源，完成二十四节气四大主题群落的构建，为提升幼儿的传统文化意识奠定基础。

二十四节气蕴含着丰富的文化底蕴，涉及天干地支、日食、月相，融合天文学、气候学、物候学等方面知识。教师追寻其古时候的特征，梳理具有本土特色且趣味性强的节气民间游戏（如蹴鞠、赛龙舟等）、适合幼儿吟唱的节气歌曲、适合吟诵的节气古诗词、适合幼儿体验的节气美食，探索家园共育的研学活动。

三、从幼儿视角实施二十四节气园本课程的途径

（一）环境：以环境对话为依托氤氲节气氛围

为了让环境真正融入课程，幼儿园以二十四节气命名班级，重点打造农耕体验区——种植园，根据植物的种类分布药用植物区、瓜果植物区、粮食种植区等。幼儿根据时节体验播种，观察打理农作物，记录科学照顾农作物的方式。例如：惊蛰前后，春分班幼儿走进果园种植橘子树，丈量种下的秧苗的高度，画叶子的成色，探索叶子的稀疏，探讨如何施肥、捉虫、拔草、采摘。幼儿在家长的帮助下查阅节气资料，感受大自然的奇妙之处。由于班级数量较多，幼儿园利用现代先进的种植技术和理念，将传统农耕体验区拓展至班级晒台、教室门口的走廊等空间，利用废旧轮胎、环保小盆、PVC管道等开展种植活动，如白露班设置育苗小温棚，利用树木培植菌菇。

幼儿园将儿童元素、节气元素纳入走廊墙面设计、功能室建设、班级名称设置中，幼儿与教师在幼儿园外墙绘制节气墙面画，打造耕读展示区。各班在班级门口设置简单的风向标、温度计、湿度计等气象观测仪器，在入园签到中进行记录；每学期开展气象科普活动，幼儿初步了解天气现象、自然灾害。

（二）工作坊：将悦享节气理念融入活动坊规划中

为了让幼儿的学习看得见，幼儿园拓展学习空间，打造食育坊、美工室、科探室、节气阅览室、艺术展演室，各班开展节气文化艺术课程。如在美术坊开展惊蛰吸管吹画活动，食育坊内制作春分韭菜烙饼、立夏饭、夏至面、中秋月饼、白露桂花糕等，幼儿直接感知，亲身体验，动手操作，品味节气饮食，进一步体验节气传统文化的魅力。

（三）研学：以文化资源为载体构建节气教育课程

幼儿的学习是在幼儿园、家庭、社区的相互作用中建构知识、情感和人格的过程。依托当地文化的张力，幼儿园规划统筹，创设“青舍里·春”“江村·茶文化”“凤凰湖风俗游”“乌石春耕乐”“楼上楼摘莲”“中秋灯谜会”等研学活动，将“悦享节气”的理念渗透落实到流程管理、教师成长、家长参与等各方面，有效丰富了幼儿园课程内容。例如：中班组依托江村采茶节文化，谷雨节气走进茶园了解谷雨茶的特征，体验谷雨节气对植物生长的影响；大班幼儿通过“春耕大讨论”制订春耕计划，现场学习农耕要素，在家长协助下开垦土地，种苗浇水，精心耕耘，将传统农耕文化引入常态教育。

（四）资源：整合家长资源和社区资源完善课程资源库

幼儿园根据家长的职业、特长以及能够支持幼儿园活动的时间等信息，组建耕耘义工团、玩教具义工团、家长助教。定期由教师、家长、幼儿讲述节气故事，推送节气知识，邀请资深的“农民达人”走进种植园讲解种植小妙招。同时，带领幼儿园走进社区的花鸟鱼市、菜市场观察学习，向爱好绘画、书法、剪纸的老一辈艺术家学习传统艺术等，融合发挥社区资源。

（五）教学创新：以创新思路推动节气课程发展

教师通过以新促学的创新模式（激发兴趣—讨论—探索—增强能力—表现—结论），在自由愉悦的环境体验基础上发展幼儿的审辨思维。如秋分大班组教师先用谈话的方式激发幼儿兴趣：“大家这几天晚上都观察了月亮，月亮都有什么变化？”抛出问题引发幼儿讨论。教师通过讲述《月亮姑娘做衣裳》的故事推进活动，得出结论，拓展幼儿中秋赏月、祭月、制作月饼、中秋灯谜会等不同内容。

四、结语

综上所述，在幼儿园进行二十四节气课程建设实践具有十分重要的意义，可以引领幼儿体验二十四节气的特点，丰富经验，开阔视野，让幼儿从小萌发民族自豪感和文化自信心，树立传承和弘扬优秀传统文化的意识，从幼儿视角，遵循幼儿发展规律和幼儿园游戏活动特点，在新时代背景下，将二十四节气继承、发扬和创新。