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幼儿视角二十四节气课程建设的实践研究

2022-02-23

教师博览 2022年12期
关键词:节气幼儿园家长

周 丹

(德兴市凤凰幼儿园,江西 上饶 334299)

二十四节气是中华民族优秀传统文化,与人们的耕种、饮食、生活有着密切的关系。但是对于幼儿阶段的孩子来说,二十四节气是比较抽象的,离他们的生活实际较远。因此,笔者结合自身工作经验,将二十四节气与幼儿年龄特点相结合,与幼儿喜爱的游戏活动相结合,与幼儿的一日生活相结合,进行幼儿园二十四节气课程建设的实践研究。

一、新时代二十四节气课程的教育价值

(一)丰富幼儿的节气体验,增进对传统文化的认识

幼儿园构建多元的、丰富的、生动的二十四节气课程体系,融合健康、语言、社会、科学、艺术五大领域,通过游戏的方式对幼儿进行文化品格和科学态度等方面的培养,促使幼儿获得足够的学习和生活经验,在生动活泼的游戏活动中增进对传统文化的认识,增强民族自豪感和文化自信心。

(二)多元化的教育体系,推进家园共育

幼儿的成长离不开幼儿园、家庭和社会的多方教育,二十四节气课程融合了家长与社区的资源,家长通过节气故事线上推送、亲子体验活动、亲子研学等方式积极参与其中,幼儿学习和体验的场所也从幼儿园逐步延伸至家庭和社区,进一步推进家园共育。

(三)一日生活融合节气,优化课程建设内涵

根据幼儿的学习特点和学习能力,将节气元素融入幼儿一日生活中,激发幼儿的学习兴趣和积极性,让幼儿在日常生活中积累节气经验。例如,中大班入园签到和“闪亮小主播”会涉及天气内容;在食谱中增加与节气相关的食物,幼儿从中了解二十四节气的饮食习惯;午餐后的散步会听到节气古诗词的吟诵;“快乐喝水吧”幼儿记录自己每天喝水的次数和量,天气炎热则数量增多等。

二、遵循幼儿发展规律构建二十四节气园本课程

(一)基于幼儿兴趣构建节气课程框架

根据二十四节气的季节更替变化,运用科学的教育观甄选适宜的教育内容,构建节气课程框架,分为春耕、夏耘、秋收、冬藏四个主题,每个主题板块下延伸出多个目录分支。

通过班级、年级、园级三级审议,确定每个节气的主题和“预+遇+育”生成图,“预”指计划、预设活动,“遇”指遇见、生成活动,“育”指教育、指导活动,从而进一步细化主题目标。

(二)基于幼儿的生活构建节气课程群落

基于幼儿的生活,教师结合本地特色,以五大领域为基础,从幼儿兴趣出发,梳理“探索自然密码”“体验民俗风情”“品味饮食健康”“滋养文化创意”四大主题群落,融入幼儿园“五悦文化”,围绕“探寻—体验—总结”的设计思路,充分利用地域资源,完成二十四节气四大主题群落的构建,为提升幼儿的传统文化意识奠定基础。

二十四节气蕴含着丰富的文化底蕴,涉及天干地支、日食、月相,融合天文学、气候学、物候学等方面知识。教师追寻其古时候的特征,梳理具有本土特色且趣味性强的节气民间游戏(如蹴鞠、赛龙舟等)、适合幼儿吟唱的节气歌曲、适合吟诵的节气古诗词、适合幼儿体验的节气美食,探索家园共育的研学活动。

三、从幼儿视角实施二十四节气园本课程的途径

(一)环境:以环境对话为依托氤氲节气氛围

为了让环境真正融入课程,幼儿园以二十四节气命名班级,重点打造农耕体验区——种植园,根据植物的种类分布药用植物区、瓜果植物区、粮食种植区等。幼儿根据时节体验播种,观察打理农作物,记录科学照顾农作物的方式。例如:惊蛰前后,春分班幼儿走进果园种植橘子树,丈量种下的秧苗的高度,画叶子的成色,探索叶子的稀疏,探讨如何施肥、捉虫、拔草、采摘。幼儿在家长的帮助下查阅节气资料,感受大自然的奇妙之处。由于班级数量较多,幼儿园利用现代先进的种植技术和理念,将传统农耕体验区拓展至班级晒台、教室门口的走廊等空间,利用废旧轮胎、环保小盆、PVC管道等开展种植活动,如白露班设置育苗小温棚,利用树木培植菌菇。

幼儿园将儿童元素、节气元素纳入走廊墙面设计、功能室建设、班级名称设置中,幼儿与教师在幼儿园外墙绘制节气墙面画,打造耕读展示区。各班在班级门口设置简单的风向标、温度计、湿度计等气象观测仪器,在入园签到中进行记录;每学期开展气象科普活动,幼儿初步了解天气现象、自然灾害。

(二)工作坊:将悦享节气理念融入活动坊规划中

为了让幼儿的学习看得见,幼儿园拓展学习空间,打造食育坊、美工室、科探室、节气阅览室、艺术展演室,各班开展节气文化艺术课程。如在美术坊开展惊蛰吸管吹画活动,食育坊内制作春分韭菜烙饼、立夏饭、夏至面、中秋月饼、白露桂花糕等,幼儿直接感知,亲身体验,动手操作,品味节气饮食,进一步体验节气传统文化的魅力。

(三)研学:以文化资源为载体构建节气教育课程

幼儿的学习是在幼儿园、家庭、社区的相互作用中建构知识、情感和人格的过程。依托当地文化的张力,幼儿园规划统筹,创设“青舍里·春”“江村·茶文化”“凤凰湖风俗游”“乌石春耕乐”“楼上楼摘莲”“中秋灯谜会”等研学活动,将“悦享节气”的理念渗透落实到流程管理、教师成长、家长参与等各方面,有效丰富了幼儿园课程内容。例如:中班组依托江村采茶节文化,谷雨节气走进茶园了解谷雨茶的特征,体验谷雨节气对植物生长的影响;大班幼儿通过“春耕大讨论”制订春耕计划,现场学习农耕要素,在家长协助下开垦土地,种苗浇水,精心耕耘,将传统农耕文化引入常态教育。

(四)资源:整合家长资源和社区资源完善课程资源库

幼儿园根据家长的职业、特长以及能够支持幼儿园活动的时间等信息,组建耕耘义工团、玩教具义工团、家长助教。定期由教师、家长、幼儿讲述节气故事,推送节气知识,邀请资深的“农民达人”走进种植园讲解种植小妙招。同时,带领幼儿园走进社区的花鸟鱼市、菜市场观察学习,向爱好绘画、书法、剪纸的老一辈艺术家学习传统艺术等,融合发挥社区资源。

(五)教学创新:以创新思路推动节气课程发展

教师通过以新促学的创新模式(激发兴趣—讨论—探索—增强能力—表现—结论),在自由愉悦的环境体验基础上发展幼儿的审辨思维。如秋分大班组教师先用谈话的方式激发幼儿兴趣:“大家这几天晚上都观察了月亮,月亮都有什么变化?”抛出问题引发幼儿讨论。教师通过讲述《月亮姑娘做衣裳》的故事推进活动,得出结论,拓展幼儿中秋赏月、祭月、制作月饼、中秋灯谜会等不同内容。

四、结语

综上所述,在幼儿园进行二十四节气课程建设实践具有十分重要的意义,可以引领幼儿体验二十四节气的特点,丰富经验,开阔视野,让幼儿从小萌发民族自豪感和文化自信心,树立传承和弘扬优秀传统文化的意识,从幼儿视角,遵循幼儿发展规律和幼儿园游戏活动特点,在新时代背景下,将二十四节气继承、发扬和创新。

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