初中语文课外阅读指导策略探析

陈春生

（兴国县教科体局，江西 赣州 341000）

新课标明确规定了初中生的课外阅读量，但是在以考试作为衡量学生的唯一标准的现实背景下，课外阅读往往是被忽视的。尽管教师会布置课外阅读任务，但缺乏相应的指导，这必然会影响初中生课外阅读的质和量。为适应新课标要求，教师亟须加强课外阅读指导，优化课外阅读方案。

一、初中语文课外阅读的现状

（一）课外阅读兴趣低迷

在传统教育背景下，无论是教师还是学生，都比较重视学科的考试成绩，忽视对课外阅读能力的培养，对于新课标的课外阅读规定，则是能应付就应付，能敷衍就敷衍。加之日常生活缺乏文化氛围，学生对课外阅读提不起兴趣，影视作品和书籍相比，前者更能够吸引学生的注意力[1]。

（二）课外阅读量持续走低

初中阶段，学生课外阅读主要是由教师推荐和学生自选，教师推荐的课外阅读无外乎是围绕教学要求的名著名篇。对部分缺乏课外阅读兴趣的学生而言，他们并不会主动去阅读其他书籍，这就导致初中生整体课外阅读量持续走低，难以达到新课标的相关要求。

（三）课外阅读存在盲目性

初中生虽然有着强烈的好奇心，但是由于缺乏良好的阅读方法和教师的正确指引，阅读过程中的主体意识不强，容易陷入阅读“盲区”。如有些学生虽然看了很多的课外书籍，但是也只是看了而已，并没有对书籍进行品读和思考。

二、加强对初中生课外阅读指导的意义

（一）有利于增强学生对课外阅读的兴趣

很多初中生缺乏对课外阅读的兴趣，是因为没有掌握阅读的方法。如果教师能对学生的课外阅读进行指导，传授课外阅读策略，教会他们课外文本分析的方法，增强课外阅读的体验，便可以大大提升学生对课外阅读的兴趣，从而逐步提高学生的课外阅读量。

（二）有助于扩大学生的知识面

初中语文课本的阅读资源是很有限的，想要让学生更好地了解某一作家的其他作品，就需要通过课外阅读的方式进行补充。教师通过课外阅读指导，帮助学生选择课外阅读书目，可以大大拓展学生的知识面，提升学生的语言表达能力和阅读素养。

三、加强对初中生课外阅读指导的策略

（一）营造良好的课外阅读氛围，让学生“想”读

在传统教育背景下，师生皆对课外阅读重视不够，以致课外阅读的质和量一直在低位徘徊。新课标发布后，教师和家长都必须转变错误观念，为学生营造一个良好的课外阅读氛围。首先，应打造一个书香班级，建立班级小型图书馆，其中既有教师推荐的读物，又有学生自己共享出来的读物。其次，是定期开展课外阅读分享会，学生要在讲台上讲述出自己所览书籍的内容，通过分享会的形式提高学生阅读的质和量，提升他们的表达能力，实现知识的相互传递[2]。最后，是家长应为孩子的课外阅读营造一种家庭氛围，为学生做好阅读的榜样。总之，只有为初中生营造一个良好的课外阅读氛围，才能够让学生“想”读。

（二）创造课外阅读条件，让学生“能”读

为了能够更好地提升学生课外阅读的兴趣和能力，教师应为学生创造良好的课外阅读的条件，要让学生“能”读。首先，要保证学生有足够的时间进行课外阅读。初中生有较大的升学压力，很多学生都将时间、精力重点用于学科知识的学习。这就要求教师必须充分利用课内或者是课后作业的时间，鼓励学生自主阅读。例如可以将每天的晨读会抽出一次专门用于课外阅读，还可以将课后作业的内容定为一小时阅读等。其次，要保证学生有足够的阅读资源，除班级小型图书馆之外，教师还可以根据学生的学习情况，有针对性地推荐课外读物，保证不同层次的学生的阅读需求都能得到满足。

（三）培养学生的课外阅读能力，让学生“会”读

1.培养学生的阅读分析能力。在初中语文教学中，阅读教学是非常重要的一部分。传统的语文阅读教学主要是以教师讲解为主，学生被动接受知识，阅读素养提升效果不明显。而在新课程改革的背景之下，语文教师须注重培养学生的自主阅读能力，要在课堂上传授阅读新文本的方法。因此，在培养学生课外阅读能力时，教师可以借助课堂阅读教学，逐步提高学生的阅读分析能力。

以《散步》为例，这篇文章文字朴实，整体比较浅显。让学生喜欢这一文本并不难，但是想要真正地体会《散步》这篇文章所要传达的“爱、责任、家庭的使命”，却不是一件容易的事情。因此，在对这篇文章进行阅读指导时，教师可以采取以下几个步骤：①鼓励学生自主阅读，整理文章的人物及故事线索；②教师提问，学生在小组内讨论。至于提问的具体内容，可参考如下：①散步遇到分歧，为什么“我”会有压力？②如果“我”按照儿子的想法走了小路，母亲会怎么做呢？③母亲为什么摸了摸孙儿的脑袋瓜，又改变了主意？④你们觉得散步呈现的是怎样的一种美？⑤你们喜欢这样的家庭吗？在这样的阅读课堂上，学生是主体，教师只是辅助，其目的是引导学生自主阅读。学生在课堂阅读中积累了阅读方法，课后阅读就会更加轻松自如。

2.指导学生精读和跳读。初中生学业压力大，课本和考试给出的阅读量是比较大的，若教师每推荐一本书，学生都是用精读的方式完成，那么阅读的整体效率必然会大大降低。因此，教师需要教会学生在阅读的过程中合理切换精读和跳读。精读是需要对其中的内容广泛联想，并透彻理解；跳读则是有意识地忽略，只把握文本的主线。在很多阅读场合，是可以交替使用精读和跳读的。例如孙悟空三调芭蕉扇的故事就值得学生精读，学生需要细思，为什么孙悟空问铁扇公主借芭蕉扇会被拒，在孙悟空借芭蕉扇被骗之后，三人进行的西行对话体现了各自的什么心理[3]，等等。跳读部分通常并不是作者主要向读者传达的部分，如对打斗场面的描写等。

3.鼓励学生摘录文本好词好句，并绘制思维导图。阅读课外文本既要求学生在阅读的过程中积累词句，提升语言表达能力，又要求学生能够逐步形成阅读思维，提高阅读素养。因此，在进行课外阅读时，教师应要求学生学会摘抄优美语句并朗诵，以此积累经典的表达方式。此外，教师应鼓励学生在阅读的过程中自主绘制文本的思维导图，并鼓励他们根据自己画的思维导图向全班同学分享自己所阅读的文本。这里强调思维导图的使用，是因为思维导图可以将一些不够清晰的人物关系、性格特点形象化地呈现出来。如《西游记》，学生在阅读任何一个章节内容时，都可以以唐僧师徒四人为中心，根据事件建立思维导图，这样就可以清晰地看到故事发展及角色之间的关系，便于学生理解文本的中心思想。

四、结语

课外阅读既是课堂阅读的补充，也是提升学生语言表达能力及阅读素养的具体措施。加强学生课外阅读指导，即是要求教师通过多种方式鼓励学生进行课外阅读，从学生的实际情况出发为学生挑选合适的课外阅读文本，激发学生阅读的兴趣，并进行阅读方法的传授。只有广泛开展课外阅读指导，才能弥补当前初中生阅读质上的欠缺和量上的不足，从而达成新课标的阅读目标。