基于湘西非遗传承的五年制公费师范生“小学实用美术”课程教学改革与案例实践探究*

赵艳

（怀化师范高等专科学校,湖南怀化 418000）

一、精准进行教学设计，培育岗位核心能力

（一）对接专业标准，重构教学模块

依据教育部《小学教师专业标准》，人才培养方案和课程标准的要求，结合小学美术教师应具备的小学实用美术手工制作及教学能力的要求，遵循学生认知规律，落实“三教改革”理念，基于工作任务进行模块化课程组织与重构，将小学实用美术课程分为四个教学模块：民间工艺美术制作、直观教具设计制作、校园平面设计制作、校园环境创设。本文研究案例选取模块一：民间工艺美术制作，将极具湘西民间特色的传统手工项目融入教学：如湘西剪纸、泸溪踏虎凿花、滩头木版年画、中方竹编、新晃傩面具、凤凰扎染、蜡染[1]等手工制作内容。

（二）结合岗位需求，确定教学目标

依照小学实用美术课程标准、瞄准乡村小学美术教学岗位，确定本模块的三维教学目标，具体如下：

1.素质目标

激发对中国传统文化的热爱，增强传承传统手工艺的责任感，提升文化自信；培养学生热爱家乡的情感、坚定学生扎根乡村、服务乡村、振兴乡村教育的理想信念；培养认真细致、一丝不苟的工匠精神和热爱劳动的态度[2]。

2.知识目标

（1）熟悉剪纸、木版画、编织、粘贴画等手工项目的艺术特色；（2）掌握剪纸、木版画、编织、粘贴画等手工项目的制作技法；（3）掌握剪纸、木版画、编织、粘贴画等手工项目的基本教法。

3.能力目标

（1）能创作剪纸、木版画、编织、粘贴画等手工项目的作品；（2）能设计和评价剪纸、木版画、编织、粘贴画等手工项目的教学；（3）能实施和改进剪纸、木版画、编织、粘贴画等手工项目的教学活动。

（三）精准分析学情，落实因材施教

本案例选取的授课对象为我校“村小教学点”定向培养计划四年级上期学生，他们都来自乡村，经过激烈的选拔考试，文化基础较好，且报考时就与县教育局签订了委培协议，毕业要回村小或教学点工作。

知识基础：前期学习了美术基础、民族非遗欣赏、小学教育学等课程，具备了一定的美术理论知识基础、素描色彩创作基础，能欣赏评价优秀的民族非物质文化遗产，掌握了一定的教育教学理论与方法。

认知能力和学习特点：通过学生问卷和测试，获取了学生认知能力和学习特点相关数据。相较而言，学生有较强的美术作品评价能力，教学理论与方法应用能力；同时学生掌握了一定自主学习与合作学习的方法，以及解决问题的策略；但注意专注力、好学品质需进一步提升。我们确定了四种传统手工的制作技法和步骤为本模块教学重点，四种传统手工教学活动的设计、实施与评价为本模块的教学难点，运用皮亚杰建构主义学习理念突出以学习者中心，发挥学生评价、应用的能力优势，增强学习获得感，综合运用演示、练习、角色扮演等教学方法，实施“学教一体”教学策略，激励学生好学乐学，学以致用，教学相长，突破难点壁垒，不断指向教学目标[3]。

（四）突出重点难点，制定解决策略

根据课程标准、学情分析，制定本模块教学重难点及解决策略。

1.教学重点及突出策略

教学重点：四种民间工艺美术的制作技法和步骤。

突出教学重点策略：通过平台资源学习，运用微课、教师示范、民间艺术家指导、名师课堂等手段学习其技法和步骤。

2.教学难点及突破策略

教学难点：四种民间工艺美术教学活动的设计、实施与评价。

解决教学难点策略：基于建构主义学习，实施“学教一体”教学策略，做实课堂教学演练，建立学生自评、学生互评、教总评价、专家评价、支教点师生评价等多元评价机制。

（五）依托乡土资源，厚植教育情怀

我校地处乡村，周边有剪纸馆、版画基地、竹编等传统手工基地与村小教学点，乡土和民间美术资源丰富。为感受民间传统手工艺术的独特魅力，特邀剪纸、版画等民间艺术家通过“进课堂”“视频示范”等形式授课。模块学习结束后，学校组织学生到扶贫点开展“支教活动”，学生以教师身份将所学知识技能运用到小学美术教学实践中去，不仅让贫困乡村的孩子接受美术教育，普及传统手工艺，弘扬传统文化，而且培育了学生职业精神，厚植乡村教育情怀[4]。

（六）基于建构学习，实施学教一体

以建构主义学习理论为指导，突出学生中心，采用“学教一体”教学策略，运用乡土和民间美术资源创设教学情境，充分利用教学资源，采用信息化教学手段，以任务驱动混合式教学为主线，进行三个技能任务的学习，学生学会民间工艺美术制作技法，进行一次课堂教学演练、一次校外支教实践，学生会教民间工艺美术制作技法。通过“学教一体”教学策略，促使学生掌握扎实的手工制作技法、教学设计与教学实施的能力，校校联合、实践育人，从而高效达成教学目标。

（七）采集全程数据，测评目标达成

课前，学习平台浏览教学资源、完成课前任务清单,通过平台测试成绩、任务清单完成情况、湘西非遗手工项目课前调查报告等项目完成情况采集课前信息数据，完成预习评价。课中，通过教师评价、学生互评、专家点评等方式完成过程性评价，通过技能学习观察清单完成情况、课堂作品评分、“课堂仿师教”环节评分、教学设计评分、课堂教学演练评分等内容采集课中信息数据。课后，通过任课教师、支教学校教师和授课对象完成综合评价，通过课后作业成绩、小学课堂支教成绩等内容采集课后信息数据。课程结束后进行终结性考核评价，全程精准对接小学美术手工课程实际以测评目标达成，并为改进教学提供重要依据。

二、线上线下混合式教学，精炼教学实施步骤

教学实施全程注重实效性，突出模块中教学重难点的解决方法，实现师生、生生良性互动，教学全程关注教与学的信息采集，并能根据问题和学情及时调整教学策略，具体教学实施步骤[5]如下。

课前，学生在平台访问教学资源，数据显示访问率；预习教学资源，完成项目模拟教学设计初稿，完成课前检测题；准备好学习工具，并熟悉其使用方法，完成教师布置的练习任务清单；教师根据课前任务完成情况，学习平台进行分数统计，教师根据课前测试情况调整教学策略。

课中，前三个技法学习任务分5个环节展开。

环节1：引任务，根据项目特色和教学资源，教师设计引出任务，如民间艺术家作品欣赏、观看视频、总结课前任务完成情况等形式。

环节2：学技法，结合课前学生练习任务，教师进行纠错，找出学生不易突破的教学重难点，进行课堂讲授示范或者播放“名师课堂”视频，直观学习任务技法。

环节3：练技法，教师布置技法练习任务，学生小组合作练习，完成作品。教师共性指导和个性指导相结合，确保全员掌握技法任务，作品完成后，根据评价标准，学生进行小组自评、互评、小组间互评、教师总评，选出优秀作品，进行奖励。

环节4：仿师教，完善课前的教学设计初稿，随机抽取两组学生，角色变换，模仿教师进行片段教学，其他学生根据模拟授课标准进行评分。

环节5：评与改，教师对作品完成情况和模拟授课情况进行总结，给出指导意见，学生根据意见改进完善作品和教学设计。

第四个任务为演练教学，包括四个环节。

首先，引出演练任务；完善项目手工作品的整体教学设计；然后以小组为单位进入微格教室演练教学；演练教学后进行自评、互评和师评，并定期邀请学校教育专家、特级教师进课堂参与评价，给出指导性意见；最后，学生结合评价和意见，回看录像视频，改进完善整体教学设计，为课外教学实践做好充分的准备。

课后，完成拓展作业，参加义卖和支教活动，将课堂所学运用到支教点小学美术课堂中，锻炼学生的教学能力，培养学生仁爱之心。根据评价标准，由教师评价、学生互评、支教点师生评价，最终完成本次课程的学习。

三、任务学习达成教学目标，支教实践提升职业素养

（一）技法任务——创作精品

通过线上线下并行的学习方式，每个项目“学习三个技法任务”，学生掌握传统手工的制作技法与步骤，均能完成精美的传统手工作品，成功举办传统手工作品展和义卖活动。其中班上郭英团队的版画作品《民族文化版画创作》获得省级文明风采大赛美术作品一等奖；蒲师琼同学的染色剪纸作品《荆坪小景》荣获市文明风采大赛一等奖；李琳、吴朝娜等同学的编织作品《藤韵》荣获市级文明风采大赛二等奖。

（二）演练任务——强化技能

课堂演练教学任务，全过程信息数据采集，学生自评、互评收集教学评价，双导师多维度评价，促使学生更好的完善教学设计，为教学实施打下坚实的基础，更加贴近未来岗位需求，教学技能得到整体强化。学生课堂演练教学成绩优异，优秀率（90分以上）最低占比74.2%，合格率（60分以上）100%，结合数据分析，本模块全员高效达成教学目标。

（三）支教实践——提升素养

通过演练教学，积累教学经验，综合多元评价，确定支教实践方案，在小学美术课堂进行具体实践运用。学生自信大方上讲台，授课内容得到小学生的喜爱，通过调查数据统计，小学生对本模块四个项目的学习的平均满意度为96.2%，学生对本模块学习的平均满意度为96.8%，同时学生教学受到支教点领导的一致好评，教学反馈满意度高，通过支教实践活动，学生的综合素养得到整体提升。

四、特色鲜明，模式创新，具有推广应用价值

（一）有机融入乡土特色文化，培育四有好老师

将浓郁乡土特色文化、案例融入教学；邀请民间艺术家进课堂，弘扬工匠精神；走进剪纸馆、版画基地、竹编基地感受中华民族文化的瑰宝[6]，提高学习兴趣，提升文化自信，迸发传承热情；学生佳作义卖所得捐献给山区小学，激发仁爱之心；校外支教、落实“工学结合”，培养学生良好职业道德，提高学识水平，激发学生“服务乡村，扶贫扶志”的责任意识，培育学生成长为新时代“四有好老师”。

（二）课程思政从娃娃抓起，助力乡村扶贫与振兴

习近平总书记强调指出：“今天的学生就是未来实现中华民族伟大复兴中国梦的主力军，广大教师就是打造这支中华民族‘梦之队’的筑梦人”。不忘初心，甘守三尺讲台，教师承载着一个民族的梦想，孕育着一个国家的未来。在教学中强调将思政元素作为教学内容融入到学生的教学实践中去，强调将课程思政作为教学理念融入到小学美术教学设计中去，让课程思政根深蒂固、传统手工代代相传，在娃娃心中生根发芽。同时，课程思政作为育人理念，指引学生去学校扶贫点小学进行支教活动，让学生了解贫困山区经济发展的现状和村民的身心状态，切身体会“扶贫重在扶志”的道理，在美术手工课教学中，小学生感受传统手工制作的魅力，并亲身体验完成作品，接受“努力就能改变”的教育，进一步激发学生“改变生活、振兴乡村”的使命担当。

（三）创新“学教一体”策略，推进“课岗”深度融通

基于建构主义学习理论，借鉴PBL教学方法，运用乡土和民间美术资源创设教学情境，采用信息化手段，以任务驱动混合式教学为主线，构建“双导师＋双课堂”，创新“学教一体”教学策略，通过校校联合共同优化资源，将手工课程和文化传承有机融合，结合小学生年龄特征和兴趣特点，实现小学美术手工课程“精准化”教学，达到“教学设计丰富且有趣，教学方法适宜且有效，教学效果显著且满意”的效果，带给学生深刻的教学实践体验，推进“课岗”深度融通。

五、教学不足及改进措施

（一）教学不足

1.学生手工和美术作品分类整理和保存意识较弱，优秀作品保存率较低。

2.传统手工在师范院校美术课程中的应用研究尚未深入，相关教材缺乏。

3.乡村教师队伍中美术师资力量薄弱，而相应的培训很少。

（二）改进措施

1.建设师生美术和手工作品数字化资源库。师生佳作是最珍贵的，在义卖、捐赠处理之前，将优秀作品拍照分类存档形成数字化教学资源，不断积累建成既直观又能学习借鉴更具激励教育作用的数字化教育教学资源库[7]。

2.强化传统手工在师范院校美术课程中的应用推广研究，开发、撰写传统手工制作教程。教学团队在已经撰写的手工教程和已经立项的《XX民间美术资源在师范专业美术课程中的开发和利用》《基于核心素养培育的师范手工课程开发与实施研究》《编织工艺在师范院校美术课程中的应用》等课题研究基础上纵向深入，横向拓展，然后整合提炼，编写《传统手工制作》教程，进行《传统手工在师范院校美术课程中的应用与推广》课题研究，为传承民间工艺，弘扬中国传统文化，提供有力支持[8]。