基于信息化技术的小学音乐合唱教学模式研究

刘心蕊

（宿城区新区实验小学,江苏宿迁 223800）

科学技术发展日新月异的今天，信息技术的迅速变化让其融入各阶段的教学当中，并在课堂中越来越深入地传播，在课堂中的实际应用，又让学生的学习效率不断提升。现代信息技术在音乐课堂教学中的广泛应用，改变了传统教学模式，并带来了各种全新的教学模式。

一、小学音乐合唱传统教学模式问题分析

合唱学习对学生的个人能力有一定要求，学生不仅需要掌握自己演唱部分的内容，还需要熟练掌握各声部的配音法[1]。但是传统教学模式下高强度的训练，容易让学生觉得枯燥乏味，影响了学生的学习积极性，导致教学效果难以体现。

一个教师的知识储备是极其有限的，但是传统音乐教育模式中，学员所了解的音乐技巧几乎完全来自教师。随着时代变化，学生对于合唱技巧的要求不断提升，很多教师的专业知识早已无法适应他们的需要。同时，教师自身的声乐素质的好坏，也在很大程度上影响着学生在声乐领域的成长，如教师自身演唱水平不高则无法示范多声部教学，在传统教学模式中是难以解决的问题。从目前很多小学音乐的教学时间可以发现，大部分都是教师带领着学生反复合唱同一首歌或是几首相同的歌曲。在传统音乐课堂上面教授合唱，教师往往会选择填鸭式的教学方式，向学生灌输相关的音符、节拍等知识。很多情况下，合唱指导教师没能基于每个学生的学习情况进行个性化指导，容易造成学生的兴趣降低，教学难以获得好的效果[2]。

最后，由于传统课堂在实际教学中无法对所有学生进行及时评价，使得没有受到评价的学生在学习合唱过程中因失去了关注而止步不前。虽然合唱学习的评价是面向全体学生，但是受制于授课时间和技术，无法清晰记录每个学生的不足，是传统课堂合唱教学难以解决的一大难题[3]。

二、信息化教学在小学合唱课堂中的应用

（一）提升学习效率

信息化的音乐教学技术能够满足现场录音、调试修改、实时编曲的音频，以波频的方式呈现给学生，让静态的乐谱借助于技术，呈现出音乐的动感之美，进而提升学习效率。

信息化教学不只是可以借助技术手段来汇集音乐资源，更能以技术手段为依托，及时地向课堂传递课前、课中、课后收集到的信息，进而在实际的教学中，提高课堂效率。与此同时，这还进一步方便教师课堂互动，使得其可以对歌曲的内容进行标注，或者是对音乐素材进行一定程度的改编，有助于学生提升学习效率。

（二）转变教师职能

信息技术和音乐课堂相结合，改变了教师参与音乐教学的环节，从原先全面负责教学，转向指导学生利用各种合唱资源开展学习，并通过微视频、乐理资源包、声乐资料包、视频资料包等各种表演方式，以不同的视角、不同的角度向他们介绍合唱歌曲，既能够考虑到学生中的个体差异，又打破了传统课堂教学的时间约束。

（三）强化个性指导

传统音乐教学中，合唱更加看重整体效果，虽然教师有时会对某些学生进行个别指导，但由于合唱的人数众多，教师在教学活动中是难以顾及到所有学生的。如此，教师在教学中，便不可避免地会忽视学生在音乐上的差异化表现，这对于培养学生对音乐的兴趣有着负面的影响。教师在教学中结合信息化技术后，可以迅速发现每位学生的技术缺点，方便因材施教，更高效地实现预设的教学目标。

（四）提升评价效果

学生可以通过信息平台对自己的学习情况进行输出，从而让自己、家长、教师对自己合唱评价成为现实。通过对合唱结果的采集、分析、呈现，共同分享成果，从而实现对学习状况的整体同步和评价。从学生学习的视角来看，这种输出评价的方式，能让学习相较先前更加轻松愉悦；以教师教学的视角来看，这样的评价汇总，相比于先前，能更便捷准确地确认教学效果。

三、基于信息化技术优化小学合唱的教学模式建构

基于信息化技术优化小学音乐合唱的教学模式，在手段是借助网络信息技术将课堂教学向线上进行拓宽延伸，以信息化技术为基础，进行具象化的课堂学习、个性化的辅导提升、高参与度的分享评价，构建小学音乐合唱教学模式，使合唱学习这一根本任务得以圆满完成，学生合唱能力得到提升。

（一）具象化课堂学习

对于小学阶段的学生，相比于抽象的理论教学来说，利用直观的视频以及图文学习效果更好。教师在音乐课堂的教学中，首先通过精心预设多个信息化音乐教学的学案内容，从整体歌曲的听辨到一个小节拍的音律音高，都进行了相关参数的设定，用波频的方式直观展示学生音准、节奏是否正确[4]。同时，在课前采用抖音模拟合唱软件进行合唱教学，通过科学配合，寓教于乐，切实提高合唱教学效果，使学生的合唱素养得到更好的巩固。

（二）丰富化学习资源

教师利用信息化教育技术手段收集大量的歌曲资料，利用信息技术将课前、课中和课后接收到的内容有效传递到课堂教学上，提高课堂教学效果。同时，信息技术的使用还便于教师与学生之间的教学交流，通过对歌曲内容加以标注、修改歌曲内容的信息，方便学生体验。最后，还可以利用丰富网络资源开阔学生的眼界，借助网络让学生涉猎许多丰富的合唱资料，在各种资源鉴赏中更加了解合唱的本质。

（三）个性化指导改进

学员在合唱结束后，录制自己的对于教师来说，用微信能够更加及时，更加有针对性地解决实际问题，指导学生操作简单、互动高效、内容丰富；对于学员来说，个性化指导能够基于自身存在的问题，在尊重自身个性的基础上，真正提升合唱能力，帮助自己更好地掌握合唱所需的知识和方法。通过信息化进行个性化指导，能够激发学员的演唱潜能，提升学员学习合唱的自信心。

（四）高参与分享评价

信息化技术还可以提升分析和评价的参与度，学生间评价、学生自主评价、教师专业评价、家长互动评价，并配合点赞、朋友圈转发、抖音等多样化的评价方式，不仅让学生对自己的演唱更有参与度，建立分享评价的机制还可以营造努力学习合唱的氛围，让大部分学生都有兴趣进行后续的合唱练习。

四、基于信息化技术优化小学合唱的教学保障措施

（一）制定基于信息化技术的合唱训练计划

通过合理使用信息化技术，小学音乐教师可以通过合唱训练计划进行教学。合唱训练计划包含基本功训练，情感训练以及声部和谐训练三部分。

在基本功训练中，需要根据学员存在的主要问题进行解决，重点针对呼吸、发声以及音准角度，均可采用对应的信息化软件辅助教学。如在合唱练习在刚起步阶段，很易产生喊歌问题，也正是平时所谓的“念白”，这时候应该利用录像演示人的发音部位，让孩子掌握发音基本原理，矫正“念白”。对于纠正错误的发音方式，音乐教师们除去应该采用一个形象的例子以外，还可透过利用现代信息技术中的录制程序来修正，比如Goldwave音乐编辑器，它能够对音乐内容进行演奏，录制，剪辑和变换格式等处理，还能够以mp3或者wav的形式存在于计算机里，在所需要的时间播放出来。

深层次的情感教育能让学生在合唱练习时可以倾注更多的热情，想要真正实现这一点，教师就应该利用信息技术进行教学。首先引导学生对音乐的历史背景进行充分理解，再通过对音乐中表现的历史背景表达教师所希望实现的教学目的，并调动学生对合唱练习中情感的表达。比如，在开展《映山红》音乐的合唱训练中，教师可以借助多媒体技术带领学生观摩《映山红》同一时代背景的社会主义革命影片，而后通过对不同音乐合唱的片段加以反复品读，对节目中的人物状态与情感加以归纳，同时将之运用在学生自己的合唱中，从而带动了音乐合唱训练整体质量的提高。

声部和谐训练中，参加合唱团的学生常常面临着许多配合上的问题，如不同学生之间声线的差异，不同学生对歌曲理解存在不同，不同学生声乐素养的不同以及学生之间反应能力存在差异等情况，由此导致统一合唱的困难进一步加大。针对这一方面，可以运用信息技术实现对声音的采集，并进行示范教学来协助学生克服此困难。例如，在合唱《SHENDOAH》时，由于歌曲长度较长、演唱形式较为丰富、音程关系较为复杂等原因，具有一定难度。在练习合唱之前，可以选择有一定演唱水平的学生先学习歌曲两个声部的旋律和歌词，然后进行高、低声部旋律视频拍摄和歌词演唱视频的录制，最后将视频上传至抖音平台。学员则根据自己在课堂上掌握的唱法，通过视唱听三位一体的方式进行跟唱学习，并进行听高唱低、听低唱高的音准练习。在课堂教学中，操作软件现场调试，改变两个声部的强弱，利用音频波段图直观展示合唱的优化之处，让学员迅速做出反应，进而提高课堂教学的效率。

（二）开展基于信息化技术的教师培训活动

信息化教学手段虽然具有许多的优势，但也离不开教师在备课时，投入大量的精力，具体包括录制微课程、找图片、录视频、记录教材、录制习题等。教师应定期进行训练、学习、探讨，采取更合理的高效的方式进行课堂教学，给音乐教育带来新鲜的生命力，可采取定期举办针对音乐教师的合唱信息化培训的形式提高教学水平。

在小学合唱教师培养内容上，学校可以通过理论结合的做法，或者采用任务驱动的方法，为参培教师设定了真实的信息化合唱课程的任务情境和递进型研修任务，参培参训的教师就可以根据任务步骤，顺利完成每个培训任务。

在学校的合唱教师培养形式上，可以借助中国音乐教育中心远程培训的网络平台，以互联网教育资源为载体，以网上研修教学指导为基础，设置网上培训班级，并配备班级辅导教师，组织参训音乐教师有效地开展网上研究教学和校本研修指导相结合的远程培训。同时需要定期举办研究交流活动，巩固培训中的深层次探讨与思考，加强参培教师内部的沟通和共享意识，养成参训教师在互联网环境下独立研修的良好习惯。

通过使用在线教学平台，音乐教师可以和参与培训的其他教师进行探讨，对自己的教案进行了多次编排，大到整体听辨能力，小到每个音符的旋律、音调等，都实现了精细化预设。所提供的课程可搭配不同的视频文件包满足学生在学习过程中的多样化需要，不同速度的版本为课程提供了发展平台，快速而高效地进行合唱学习①。

（三）执行基于信息化技术的个性指导工作

在小学阶段的音乐合唱教育的实施过程中，对照教学法具有十分关键的作用。许多学生在音乐的认知和提高的过程中，必须先进行模仿，然后才能掌握好发声的方法，从而切实体会到了如何实现合唱。在模仿练习的过程中，教师除了运用传统的声音练习方法教学以外，还能够运用与视频内容对照的训练方式即兴训练，具体体现在：通过录制学生合唱的视频，而后对比范例视频，对照节奏、音准、音色不断纠正合唱过程中体现的不足之处，整体上保障了练习方向的正确。由此，学生可以提高自身的发音控制水平，教师也可以更好地保证教学效果。

在具体指导的过程中，学生课堂练习结束后，将视频上传至教师微信平台，教师对学生演唱视频中的音准、节奏、音色等演唱中存在的问题进行个性化指导。指导的及时性和针对性，不会因为时间和空间的原因受到限制[5]。与传统的教学方式相比，教师还可以利用个人视窗和语音视频功能对于每个学生的气息、咬字、音色、音程、韵律等方面发现问题进行反复确认，并进行多次个性化的指导。在个性化指导改进的过程中，还可以上传歌曲单声部的演唱、气息或练声曲目，或在高声部唱低声部，听低声部唱高声部，或在视唱旋律上进行划线拍摄等，都能让个性化指导的效率更高。可以明确的是，视频对照教学法相比先前，是有着更高学习收益的，其既可提升学生的发声实操水平，又可全面提升学生的乐感。此外，学生在发音练习时，教师还可把班内学生的发音练习中优秀学生的视频投入到学习资源中。当在课堂上见到了班内学生的发声录像之后，学生对于音乐的兴趣会被更好地调动起来，可以更好地投入到学习中去。

（四）扩大基于信息化技术的个性指导工作

音乐教师可以鼓励参与合唱学习的同学利用抖音平台，发布自己的独唱和合唱曲目，相互借鉴，积极探索，进行自我体验和实践，从而在共性和个性上寻找不同，取长补短，共同提高。教师在指导合唱团学员的学习过程中，不仅可以利用合唱APP让学员与学员之间、教师与学员之间进行多个环节的互动，还可以邀请家长点赞或者转发朋友圈，进而让更丰富的互动评价激发学员的歌唱潜能，增强他们的自信心，激发他们的表现力，让学生的歌唱潜能得到充分发挥。教师通过抖音视频还可以实时收集合唱辅导、个性辅导的相关数据，全面了解学生的学习差异，在微信中有针对性地进行个性辅导。教师还可采取图文、语音、视频等多种方式，进行即时性、针对性的个别辅导②。辅导结束后，学员还可以实时上传练习成绩，以便得到老师的进一步评价和指导。

当学生充分地顺利完成了合唱练习任务之后，还可以利用时下热点的“点赞”环节，以同年级其他班级课堂教学记录为学习资料，让学员观察，从“音准，情感，强弱，表达”等四大层面哪些地方做的不好，展开点赞活动。学生们往往由于同学关系，会兴致蓬勃地参与当中，而在点赞数值改变的后面，并不仅仅是为了提升学生参与合唱的学习积极性，更为了对合唱学习教育效果有客观监测标准。如学生对于某一班级合唱录像给出了大量的点赞，这就表明这个班级的学生合唱能力仍不完善，需要进行针对性提升。

结论

总之，要快速提高教学效率，使学生更有效地完成学习任务，信息化教学是有力的途径之一。信息化技术可以帮助小学音乐教师用合适、有效的手段服务课堂，为音乐教学注入新的活力。同时信息化技术的合唱教学，对于合唱指导教师而言也有一定要求，除了不断钻研专业知识之外，还要掌握一定的信息技术技能，比如录音录像，剪辑录像，制作合唱微课教学，对学生进行个性化指导等。教师还应对参加合唱的学生进行个性化评价，丰富线上教学内容，促进他们主动学习，有效提升合唱能力。

注释：

①陈婕.信息化教学在小学合唱课堂中的应用[J].当代音乐,2020(4):49-50.

②盛娟.提高小学音乐课堂合唱教学有效性的途径[J].当代家庭教育,2021(35):81-83.