基于核心素养的小学语文教学策略探讨

王 红

一、 引言

随着新课程改革的不断推进，现阶段小学语文教学较为注重学生核心素养的培养，而且语文教师在核心素养的指导下，确保可以通过培养学生的语言结构与词汇应用能力，提升学生综合能力。因此，小学语文教学过程中，教师必须要基于核心素养培养标准展开教学，并通过理论与实践的有效整合，提高学生的核心素养能力，并通过改革创新实现科学教育。

二、 基于核心素养导向的语文教学架构

(一)语文核心素养构成

语文课程教学主要就是为了培养学生的语言应用能力，使得学生在学习的过程中可以积累更多语言词汇。同时语文核心素养对学生提出了较多要求，为了能够增强学生的学习能力，并培养学生的民族责任感与自豪感，必须在语言教学的过程中科学合理的融入现代化知识，将传统文化贯彻融入语文教学当中，通过思维培养与能力拓展等方式促进小学生高效学习。

(二)核心素养导向语文教学构建

学生核心素养的培养是新时期的教育目标，有助于提升课程教学效果，提升小学语文教学质量，让学生在语文课堂上掌握更多知识，并在开展学习的过程中科学进行引导，避免受相关因素的影响与约束。语文课程教学环节，需要学生将所掌握的知识与日常生活有效融合，教师需要构建适当的问题环境引导学生解决问题，同时还可以在教学过程中帮助学生掌握更多学习方法，构建高效的小学语文教学课堂，使得每个学生的语文水平得到提升。语文知识学习必须要杜绝传统机械化教育，只有注重每个学生的个性发展，并建立可靠的教育措施，才可以发挥一定作用，解决语文课程教学中面临的问题，为学生提供学习环境，并通过语言构建与中心活动的开展，以思维培养拓展教育模式实现科学教育，同时还可以培养学生的审美鉴赏能力，为小学生的知识学习与未来发展提供保障。

三、 小学语文教学存在的问题

小学语文教师需要帮助学生形成良好的学习习惯，加深学生对知识内容的理解，但是在当前课程教育环节，受多种因素影响导致教学问题产生。一方面，教学方式单一，且不够注重学生差异，学生处于被动学习状态，不能够主动参与知识探索，难以顺利完成教师所布置学习任务，无法准确掌握重点知识内容。虽然目前已经加强对素质教育的重视，但是为了能够促进学生更好地完成考试内容，课堂教学依然以教师的讲授为主，导致学生的自主学习能力下降。另一方面，信息化教学运用不够合理，虽然科技发展为语文教学带来了更多帮助，可以借助音视频、微课等多种方式展开教学，但是部分教师在实习教学阶段仅靠形式化展开教学，会导致教学效果难有效提升，无法根据学生学习中存在的问题科学合理地调整教学活动，这会导致课堂教学过于死板，从而影响学生的学习，无法提升教育价值。所以说，针对现阶段小学语文教学存在问题，教师必须要严格遵循核心素养培养标准，并科学合理地将先进教学手段融入实际教学当中，有效进行教育优化与创新，确保可以为教学提供全新的思路，通过核心素养培养与教学策略的改善，更加有效地实施科学化教学，帮助学生形成核心价值观，从而在语文学习的过程中效果得到不断提升，适应未来的学习与发展。

四、 核心素养下小学语文教学对策

(一)明确语文教学目标

小学生的年龄较小，在课堂学习的过程中，经常会受各种因素影响而导致问题产生。在综合探究阶段，必须要加强重视，确保可以分析当前学生学习情况，通过明确绩效性目标，制定科学可靠的教育措施，为学生的学习及未来发展提供更多保障。在核心素养背景下，教师需要通过教学活动的实施，科学合理地通过教学目标指导，在教学阶段认真分析语文学科蕴含的核心素养，并明确教育概念，理清各个要素之间的联系，通过精准定位与课程标准的设置更好地实施方法对比与创新，从而对语文教学内容进行优化与整合。语文教师在制定教学目标的过程中，必须要根据教育实践活动指南进行，并将其作为判断教学有效性的重要标准。在教育改革不断深入的今天，对新时期小学语文教学有了更高的要求，而且部编版教材的创新更加符合学生年龄段接受能力，从而可以根据实际情况合理地培养学生的语文素质，并针对知识与技能层面合理地对阅读内容进行规范，拓宽学生的视野，引导学生在阅读过程中能够独立思考，培养学生的创新思维，使得学生可以将所学习的内容应用到语文问题解答当中。对此，教师在实际设定教学目标的过程中，不仅需要考虑到每一个层面，同时还应该关注目标的有效整合，将多个目标看作整体，从而更加有效地进行教学。例如，在实践教学《匆匆》这一节课知识的过程中，设置知识技能目标是为了让学生理解课文并掌握课文中“跨过”“溜走”等词汇，使得学生在阅读文章的过程中能够展开联想，能够培养学生的思维能力。

小学语文高年级阅读教学目标必须要更加透彻细致，避免受传统教学理念的影响，导致缺乏深入地思考，而影响教学目标的设定，不利于促进教学效果的提升，甚至会影响学生的学习与未来发展。所以，小学语文教师在实践教学过程中，必须要针对当前学生的学习情况，合理对课本知识进行规划，这样可以根据详细要求，带领学生深入掌握课本内容。例如，针对《匆匆》这节课教学，教师可以将课本中的挪移、赤裸裸、凝然等生词融入阅读活动当中，让学生体会课文运用语言的技巧，帮助学生更加地透彻分析，使得学生了解作者感伤时光匆匆的情感，体现教学目标设定的价值，为学生的语文学习提供更多帮助。

(二)趣味化知识内容的融入

小学生的好奇心都比较强，在实际教育阶段，教师需要根据实际情况进行创新，这样可以按照标准展开科学化教育，有效减少影响及限制的同时还可以发挥一定作用，避免受相关因素约束，而导致学生无法完成问题解答。在教育环节设计阶段，教师需要充分重视学生的学习特点与认知规律，将趣味化知识作为重要引导，使得学生能够主动思考并完成教师所布置的重点内容。例如，在教学《故宫博物院》这节课知识的过程中，部分学生对博物院的概念了解不充分，在学习课程知识环节难以集中注意力。所以，教师可以通过趣味化内容的融入，突出教学重点，并让学生了解故宫博物院建筑的宏大与精美，同时可以查找故宫的资料，通过课堂游戏的方式为学生提供不同建筑图片，让学生根据图片进行名称匹配，促使每个学生都能够积极参与，并通过自己的想法进行连接。随后在趣味文化知识融入的同时，教师还应该以浏览的方式，引导学生参观宏伟壮丽的古代建筑，在帮助学生理解文本内容的过程中可以围绕我国的传统文化、故宫建筑特点以及故宫时代背景等进行教学，使得学生对故宫博物院的特征有一定了解，并尝试着让学生根据自己的理解介绍故宫博物院，培养学生的语言运用能力，从而能够更好地对学生进行情感熏陶，让学生能够更加热爱祖国，顺利接受我国优秀传统文化。

(三)结合教学内容建立教学情境

绝大多数学生学习倦怠的原因就在于对学习失去了兴趣，如何让学生重新提起兴趣、打起精神是教师必须要关注的问题。教师可以借助信息技术的灵活性让语文教学变得有趣起来，根据学生的兴趣喜好来设计课件内容，借助多媒体设备的声音、影像等感官体验来吸引学生的注意力，激发学生对学习的探索欲望。如在教学《书戴嵩画牛》时，教师可以先通过信息技术来为学生展示一下文中所描述的《牛》这幅画，让学生试着观察一下画里有什么不合理的地方，然后再以动画的方式将故事重现出来，并通过网络寻找关于牛的视频资源，让学生观察一下牛平常是怎样的，在角斗时又是怎样的，之后让学生思考：“为什么杜处士将这幅画随身带着经常观赏没有发现画中的异常之处，而牧童一眼就看出了牛尾巴上的不合理呢？”常言说术业有专攻，牧童本身就是放牛的，牛在什么时候是什么样的自然是一清二楚。带领学生深入探索课文中蕴含的道理。最后引导学生根据故事情节来分析人物形象，课文中杜处士非常喜欢《牛》，但对生活中的牛却并不太了解，所以从中也能看出实践才能出真知，光从画中了解牛显然是不够具体的。而从牧童身上又能看出什么呢？戴嵩是唐代著名的画家，牧童在看到他的画后第一时间就指出了错误，能够看出牧童敢于质疑敢于批判的品德。

(四)发展学生语文思维

核心素养对小学语文教学提出一定要求，不仅需要注重趣味化知识引导学生的学习兴趣，加强对学生发散性思维培养的重视，这样在优化与调控阶段，使得每个学生都能够对重点知识有着一定掌握，从而通过可靠性创新真正实现有效教育。所以，教师需要围绕学生的差异性，结合学生的身心发展特点及年龄规律开展语文活动，而且对不同层次的学生，应根据课程内容进行合理设计，必须要在现有认知结构的基础上进行优化，使得学生主动地接受知识，主动参与思考并完成重点知识的解答。例如，在《为人民服务》这节课的教学过程中，需要让学生学会重点词汇，并正确读写司马迁、李鼎明、炊事员、兴旺等词语，理解重点内容，通过启蒙教育阶段帮助学生树立正确的人生观，初步领悟文本内容并朗读课文。同时在核心素养背景下，需要确保每个学生都能够体会到为人民服务的思想，树立良好的观念。而且为避免受相关因素影响而导致学生无法顺利完成学习，则可以通过生活中事件的有效融入更加科学地进行引导，如工人叔叔上班是为了人民、清洁工打扫街道是为了人民等，通过举例的方式让学生能够了解为人民服务的行业，并通过给予学生一定的时间让学生能够自主进行比喻，从而围绕重点内容进行探讨，让学生小组进行汇报，真正实现有效教育。

(五)促进生活化教育

生活中蕴含较多的语文知识，而且核心素养培养对生活化教学提出一定要求，绝大部分语文教材都取决于生活实际，在课程教学时应融入生活化内容，并创新教学形式，才可以有效提升教育的效果。同时在综合探究阶段，还应该强化学生的体验，真正实现科学化教育的同时，使得学生在学习阶段可以领会课文主旨。例如，在教学《只有一个地球》这节课知识的过程中，学生需要有感情地朗读课文，并理解课文中的词汇，同时需要对课文题目有一定掌握，懂得人类生存中只有一个地球，通过完成这篇文章教学，使得学生珍惜资源并保护地球生态。但是在此环节进行教学的过程中，仅靠知识讲解无法引导学生有效学习。所以，教师需要引入多媒体资源，并将宇宙与地球相关的录像呈现在学生面前，让学生感受浩瀚无边宇宙中的人类家园地球，从而激发学生的共鸣。总的来讲，此环节教学，主要目的就是让学生爱护环境，注重资源的利用，不浪费。在教学阶段，教师还应该拓展活动的设置，并从身边的小事做起，如喝水要空瓶、吃饭要光盘等，加深学生对重点内容的理解，有效培养学生的核心素养。

(六)拓展教学内容

教学流程单调、教学方法单一都是导致学生学习倦怠的原因，部分教师在讲述重点内容时都会通过板书的方式让学生记忆，但这不仅占用了一定的课堂时间，同时也增加了学生的学习任务，而且学习过程不够灵活有趣，无法让学生感受到语文学习的意义。对此教师可以通过信息技术来寻找教材以外的教学资源，通过这些教学资源来作为教材的拓展，例如教材中不曾出现但具有关联性的场景图片、时代背景、作者信息等。如在教学《草原》时，很多学生对课文中描写的草原景观都很好奇，但绝大部分学生没有去过草原，而且课文体裁有限无法深入讲解，也没有足够的插图让学生欣赏。教师可以通过网络寻找与草原景观有关的图片或视频素材，让学生一边看图看视频，一边与课文内容进行对比，看看课文中描述的景观与真实情况是不是一样的，让学生感受一下课文中美丽壮观的大好河山是怎样的一番景象。通过这种方式不仅拓宽了学生的视野，同时也让课堂教学更具效率性，更容易引发学生的思考，让学生在思考与探索中实现知识的掌握。

(七)利用信息平台促进师生互动

师生互动是引导学生思维的一种方式，同时也能让学生快速进入学习状态。但传统教学模式下的互动往往只有教师提问学生回答这一种，久而久之学生很容易产生倦怠心理，甚至对教师的提问能避就避，也不会主动学习，等待教师的讲解。基于信息技术的语文教学可以在课堂上实现多元化互动，不仅是师生之间，还有学生之间，甚至是学生与多媒体视频中的人物也能实现互动。此外信息技术也为师生互动提供了更加方便的渠道，微信、QQ等社交软件的应用极大地方便了师生之间的课下沟通，学生在学习中有不懂的问题可以随时通过微信或QQ与教师取得联系，增进师生之间的交流，也能让学生更积极主动地自主学习。

高年级语文教学不仅要关注学生语文基础能力的成长，同时还要将学科核心素养作为教学目标。利用微信或QQ的群组与一对一聊天等功能，学生在自主学习或合作学习中遇到的问题都可以进行提问，在学习中有哪些好的方法或经验也可以与同学们分享。在教学《真理诞生于一百个问号之后》时，教师可以开展一次交流活动，让学生观察生活，提出关于生活的问题，在群组中讨论或向教师请教，教师可以通过自己的理解或查阅资料等方式解答学生的问题，并从中提取教育价值，引导学生从问题中形成对生活的感悟。

五、 结语

总而言之，基于核心素养导向下小学语文教学，要想提升教育的有效性，并科学合理地将多种教育手段融入实际教学当中，语文教师必须要解决传统教学模式的不足，并通过思维方式与学习方式的改善，培养学生的综合素养，通过对教学过程及方法的改革创新，加强学生语文知识的构建，使得学生可以在良好的环境下学习，顺利完成重点知识学习，同时还可以遵循核心素养培养标准，为小学生未来的语文学习奠定基础。