统筹抓实文言文教学提升高中语文核心素养

■天津市滨海新区塘沽第一中学 李文伟

高中语文核心素养包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。文言文体大思精，是提升学生核心素养的有效载体。在高中文言文教学中，设定教学目标、构建活跃课堂、培育学生的问题能力是一个整体，不可分割。另外语文核心素养在不同教育阶段呈现不同特征，又同社会发展及时代要求紧密相连，充分体现人和社会发展要求。这些因素都需要我们在着力提升语文核心素养的过程中树立连贯性、效果最优化的理念，统筹抓实文言文教学。

自主积累与整合，完成语言的建构与运用。

学生由于生活中没有现实的语境，到了高中阶段，读懂文言文是一个首要的学习目标。教师要引导学生利用课下注解、联系上下文，完成有意义的学习。单篇教学之后，依托单元架构进行群文的字词比照，将高频实词、虚词、句式进行归纳整理。“建构”之后的“运用”，更是语文学科的本质要求，它不仅表现为阅读更多的文言文，还表现在日常表达的简洁化、文雅化。

由“言”入“文”，促进学生思维的发展与提升。以往“字字清楚，句句落实”的文言文教学往往不涉及思维训练，因此学生在课上难免昏昏欲睡，其思维缺乏锻炼，不能形成清晰、有效的认知结构。因此，教师要让学生在自主学习中揣摩文章思路，理清作者的行文逻辑，引导学生对人物、对事件、对作者的行文进行评论。如，在教学《离骚》时，教师可提出具备冲击力的问题：历史上杨雄认为屈原应该走逃避现实的道路，不必以身殉职，班固认为屈原还有犯上之嫌，对这些观点你怎么看？让学生展开激烈的探讨，从而在这一过程中发展学生的辨证思维品质。

品味语言，让学生学会欣赏美与创造美。课本中的文言文全是名篇，具有较高的审美价值。培养学生的审美能力应从品味语言下手，感悟作者塑造的形象、表达的情感，丰盈他们的审美体验，最终提高学生的审美素养。如，教师可将《荆轲刺秦王》《大铁锤传》《豫让传》进行群文阅读，让学生欣赏古文中刻画人物的语言，并模仿着也刻画一个身边的人。审美教育中，教师一定要尊重学生的个性，让孩子自由发声。课堂上出现“众声喧哗”“众树歌唱”的效应，才是最美的风景。

理清文道，让学生继承和弘扬优秀传统文化。理清文道即把握文言文的主旨。文言文中包含着十分丰富的文化精神，这些精神是中华民族经过长时间的沉淀而获得的思想财富，闪耀着华夏民族智慧的光辉。如，《项脊轩志》表现了作者对亲情的珍视，《烛之武退秦师》则赞扬了一种不计前嫌、匹夫有责的士人精神。为促进学生对这些优秀文化密码的理解与传承，教师可以以主旨为中心，引导学生进行再创作。

在高中文言文教学中培养学生语文核心素养，是一个循序渐进的过程，教师要着眼整体，统筹教学设计，从培养学生良好的学习习惯开始，高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，培养学生的语文思维和学生运用语文知识解决实际问题的能力，提升核心素养。