在初中英语教育教学中合作学习的有效应用

邓凤娇

摘要：英语是初中阶段一门重要的语言学科，在推动初中英语教学改革的过程中，教师必须充分重视教学形式上的有效创新，以多样化的教学手段为基础，促进学生认知能力的发展，让英语教学质量得到显著提升。合作学习模式能够有效提高英语教学的趣味性，学生在参与合作学习的过程中能够主动探索英语知识，并且通过互动交流不断丰富知识储备。本文简单分析了初中英语教学中运用合作学习的积极意义，结合笔者实际英语教育工作经验，提出了合作学习在初中英语教学中的有效应用策略。

关键词：初中英语;合作学习;应用策略

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

合作学习模式是对传统初中英语教学模式的一次大胆突破，以小组为单位进行合作学习，能够极大的提高学生的学习效率，让每位学生都能够通过对英语知识的探索，不断养成良好的学习习惯。现阶段许多英语教师在开展教育工作时，对合作学习模式做出了一定的尝试与应用，但是由于教师对学生学习情况的分析不充分，在分组以及布置任务方面存在一定的缺陷，导致合作学习未能发挥应有的效果。面对合作学习中存在的诸多问题，教师必须转变工作思路，结合初中英语学科的基本教学要求，推动英语教育中合作学习的全方位落实。

一、初中英语教育教学中合作学习的应用价值

（一）有利于激发学生学习兴趣

在初中英语教学中开展合作学习活动是帮助学生养成良好学习习惯的关键，通过对学生合作学习行为的合理引导，学生能够真正转变学生的学习态度，并且感受到英语学习的独特趣味性。传统的初中英语教学活动主要强调教师对知识的灌输，学生在学习过程中只能被动听从安排，而无法发挥自身的主观能动性，这就导致英语教学的趣味性受到影响，学生对英语学习的态度较为消极。合作学习活动本身强调学生对英语知识的主动探索，这样一来良好的合作学习氛围能够成为学生主动探究知识的关键，学生对英语学习的热情能够得到有效提升。

（二）有利于提高学生团队协作能力

许多初中生在成长过程中受到来自父母和长辈的溺爱，习惯以自我为中心，不懂得如何与他人进行合作交流，这是影响初中生素质发展的重要因素，通过开展初中英语教学中的合作学习活动，将是能够真正对学生学习行为进行指引，让学生懂得如何与他人相处，并且提高学生的团队协作能力。合作学习的过程本身就是学生通过互动探究解决英语学习问题的过程，通过对合作学习行为的有效指导教师，能够帮助学生养成良好的交流习惯，并且学会如何与他人相处。在合作学习活动不断深入的同时，学生能够适应合作学习氛围，并且在后续的学习和成长中学会与他的合作，共同解决问题。

二、初中英语教育教学中合作学习存在的问题

（一）小组成员划分不合理

目前，许多教师在对学生进行分组时并没有考虑到学生的综合素质，只是一味的强调成绩，导致小组划分缺乏合理性。部分教师在划分小组的过程中过分随意，只是按照座位次序进行小组划分，在开展教学活动时要求学生与邻近座位的同学进行交流，这就导致学生的合作学习体验不够深入。在小组成员之间缺乏互补性的情况下，学生的个性无法得到彰显，学生容易由于性格等方面不合，导致正常的合作学习活动无法落实。

（二）合作学习缺乏有效指导

在组织初中英语课程中的合作学习活动时，许多教师并没有把握好自身的角色定位，没有对学生合作学习活动进行充分指导。教师只是将合作学习看作一项任务来完成，为了体现课堂的民主性，而开展合作学习活动，却并没有意识到合作学习对学生成长的积极作用，在对学生合作学习信息为进行指导时，只是提出了要求而没有进行有效监督。在组织和实施合作学习活动时，学生的学习目标并不明确，只是盲目的参与讨论却不懂得该如何解决问题，长此以往不仅影响到人合作学习的实施效果，同时也在一定程度上打击了学生学习英语的自信心，导致初中英语教学质量受到较大影响。

三、初中英语教育教学中合作学习的有效应用策略

（一）以学情为依据划分学习小组

组建学习小组时合作学习活动开展的重要前提和基础，在组织初中英语教学活动时教师应当把握好学生的学习情况，并且进行合理的小组划分，让每位学生都能够在合作学习过程中处于良好的环境，并且通过对合作学习活动的深度探究，更好的理解英语知识，并且构建完善的知识架构。这就要求教师能够考虑到学生在学习英语知识的具体表现，并且根据学生的性格特点，对小组成员作出适当的调整。但是首先需要有效控制小组规模，在实施教育的过程中，能够以小组为单位对学生的学习行为进行有效的评估，并且在3～5人为单位划分学习小组的过程中，考虑到多种要素。教师可以基于分层教学的相关要求，对学生的学习状况作出适当的分析，学习能力加强的学生和学习基础加微，薄弱的学生同在一个小组，以此为基础，实现小组的有效互补，让合作学习起到应有的教育效果。

（二）布置明确的合作学习任务主题

任务驱动是提高初中英语教学中合作学习效率的重要途径，在组织初中英语教学活动时，教师应当把握好学生在英语学习方面的基础特点，并且采用多种方式为学生布置合作学习任务，让学生能够明确自身合作学习的方向，并且做到积极深入的探索英语知识。教师可以采用创设情境的方式帮助学生调整学习状态，在考虑到初中英语教学主题的基础上，合理利用信息技术的辅助功能，呈现出图片和视频等立体化的素材，让每位学生都能够在特定的情境中加深对英语知识的理解。以创设情境为基础引出教育主题，这样一来学生能够借助情境进行更加深刻的分析和探索，并且在解决英语学习问题的过程中实现学习能力的有效锻炼和培养，让合作学习的效率得到进一步的提升。

（三）在成果展示的基础上补充知识内容

在学生努力探索解决英语学习问题的基础上，教师还应为学生搭建合作学习成果的展示平台，让学生能够以小组为单位，展示合作学习取得的成果，通过这样的方式形成良好的竞争氛围，让每位小组成员都能够为了集体荣誉而不断探索知识。来积极听取学生小组合作学习成果的基础上，教师还应做好对教育资源的进一步整合，依据学生的学习表现和具体需求，对知识内容作出有效拓展，真正帮助学生全方位认知英语知识，让学生的知识体系能够得到全方位的建构。教材中涉及到的理论性质之外，暂时还应把握好拓展性材料的有效开发和应用，以教材为基础，将资源进行进一步的拓展，确保学生能够在合作学习的同时不断掌握英语学习技巧，并且具备良好的语言素养。

总结

综上所述，在初中英语教学中有效应用合作学习是解决英语学习问题的重要途径，应当充分重视对学生合作学习行为的引导，通过任务驱动的方式帮助学生提高合作学习效率，让合作学习成为学生探索英语知识的平台，真正促进学生综合素质的发展。

参考文献

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[2]霍永奎.新课程理念下初中英语课堂教学中合作学习的运用[J].中学生英语，2021（40）：134.