透过阅读看思维

侯萍

摘要：21世纪，随着教育事业不断地增速发展，我国基础教育改革体系取得了杰出的成就。本文首先对在英语阅读教学中，培养学生高阶思维能力的重要意义加以阐述，继而对英语阅读教学中的现状进行分析，同时针对性地从巧设悬念、小组合作式教学、读写结合教学方法等维度，提出了基于英语阅读教学理念下，加强学生高阶思维能力的实施策略。

关键词：小学英语;阅读教学;高阶思维能力;应用方向

中图分类号：A 文献标识码：A

现阶段，英语阅读教学占据着学科教学体系的重要比例，同时也是教学环节中的重要一部分。为此，教师应结合新课程教学理念，扩展教学思路，改变传统的单一性教学方式，大力发展阅读教学体系，创设执行力较强的教学活动，设立情境教学体系，培养学生的语感，让学生在阅读教学中，可有效的激发自身的思维意识，促使学生的高阶思维能力得以养成。除此之外，教师在阅读教学中，通过培养学生的批判性思维意识，可健强学生的思维能力，促使学生的思维空间可逐层被铸实，从而强化自身的阅读水平，养成良好的阅读习惯。

一、巧妙地设置问题悬念，激发学生的探究空间

从正面角度进行分析，由于小学生具有强烈的猎奇感和求知欲，教师可利用学生的这一特点，在课前通过广阔的教育渠道，设计和整合具有悬念的阅读问题，并建立有效的教学途径，让学生在阅读教学活动中，点亮自身的兴趣点，自主地融入到课堂教学环节中，并对教师提出的悬念问题引发深究，形成学习反思，促使学生能自主探究问题中的奥秘。与此同时，教师在创设悬念问题的过程中，切记不可强调答案的唯一性，应引导学生展开联想，对問题进行层层推理，思考出多种答案的可能性。

例如：以六年级上册“King's new clothes”一课为例，这是一篇寓言故事。首先，在学习新课之前，教师可导入情境教学，通过多媒体动画片段或是图片的展现形式，唤醒学生的学习兴趣。届时，教师应向学生提出“What happened in the story？” 让学生预先对故事情节进行设想和猜测，开启学生探索空间之门。其次，教师在课中的教学过程中，可再一次向学生提出疑问，如，“国王为什么会感觉不自然？”此时，学生在思考的过程中，可对问题进行深入性刨析，并给予不同的答案。如此一来，教师的疑问悬设，可进一步引发学生深究和思考，让教师实现了透过阅读方式，培养学生思维能力的教学设想，优化了学生高阶思维水平。

二、分组讨论教学模式，强化学生的发散思维

从侧面角度进行分析，创新化教学体系的推行，为英语阅读教学模式提供了广阔的天地和机遇，使学生的多向思维空间得以构建，活跃了学生的多维想象力和创造力，学生可多角度地理解教程重点。因此，教师在课堂授课时，应革新传统的及固化的阅读教学理念，以强化学生发散思维为核心，多维度地培养学生的英语思维，让学生可灵活地运用英语语言进行表达。与此同时，教师可借助分组讨论教学模式，让学生在小组中发挥自身的潜力和优势，学生之间可分享不同的创造思路，就某种意义而言，为学生的语言表达和人际交往能力搭建了思维桥梁。

例如：学生在学习“At weekends”一课过程中。教师在讲解课程内容前，可向学生询问：What do you do at weekends students？让学生结合自己日常的生活习惯，回答出教师的问题。其次，教师要求学生应运用英语口语表达形式，在小组中与组员进行交流，而且小组合作学习的优势，在于小组中的气氛较为和谐和愉悦，屏蔽了传统课堂中的紧张和压迫感，让学生的开拓性思维可得到充分的施展。

三、以读促写式教学法，培养学生的拓展性思维

从全方位角度进行分析，为了学生的高阶思维在小学阶段得以养成，教师可联合已读促写教学模式开展教学活动，由于已读促写教学是提升学生双向思维能力的重要模式，同时更是推动学生高阶思维能力发展的首要方向。因此，教师可引导学生在阅读时，从文章内容中提取关键要素，并对其整合与总结，使之转换为自已的思路，之后以文字的输出形式予以展示，促使学生在整理的过程中，生成阅读体感，延伸至思维拓展空间，由此激发学生的拓展思维意识[1]。

例如：以“at Christmas”为例子，学生在学习完这一课之后，教师可让学生结合课程内容，制作一份以圣诞节为背景的手抄报或是海报。如此一来，学生在勾勒画面和设计文字图案的过程中，即可开创拓展思维意识，加强了自身的思维能力。

四、情境创设，开拓学生的想象思维

从微观角度进行分析，情境教学是健强学生高阶思维能力的重要教学手段，教师可融合教材内容中的知识，引导学生独自构建模拟场景，指引学生发挥自身的想象力，可进一步解读阅读内容中的核心内涵，使学生的知识视野和空间思维能力被无限放大，而且学生在情境中，不但积累了丰富的理论知识，还促进了自身语言表达能力的有效发展。

例如：以小学五年级英语下册Unit1《Cinderella》为例。教师可建议学生以“Cinderella's story”为话剧背景，进行角色表演，让学生结合故事情境，将人物的内心活动通过自己的理解方式，进行演绎[2]，而且学生在情境交际中，应全程运用英语进行表达，以此可凸显情境氛围。另外，学生在表演的过程中充分了解了故事情节，继而产生联想，使学生的表演力更具层次感，锻炼了学生统筹英语思维的能力。最后，教师应要求学生将本节课中的知识点进行总结和回顾，指引学生阐述内心的想法和建议，开创想象思维，分享学习心得。

结束语

总而言之，信息时代不但提高了人们的生活和学习质量，更改变了人们的固有观念。因此，教育工作者应与时俱进，开拓创新，完善教学体制，更新固有的教学理念，勇于尝试多元教学方法，在情境教学中挖掘学生的潜力，让创新化教学在英语教学体系建设中熠熠生辉，从而使学生的多维创造能力逐步进阶，形成具有高阶思维能力的新时代建设者。与此同时，教师应紧抓教学模式中的创新点，落实教学方法，增强学生英语阅读技巧层面的训练，让学生在义务教育阶段，养成良好的阅读习惯，使学生的思维起点更为灵活。

参考文献

[1] 叶丽珍. 透过阅读看思维——小学英语阅读教学中高阶思维能力培养研究[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）， 2020， 000（003）：80.

[2] 王晓惠. 利用图形组织器（Graphic Organizers）培养高阶思维的小学英语阅读教学探究[J]. 读与写（上，下旬）， 2019， 016（012）：251，253.