任务型教学下英语语言知识有机复教的几种方法

钱伟存

摘要：英语课程的不断深化，任务型教学成了完成课程标准的必然选择。英语语言知识的学习需要不断重复学习才能内化为学生的能力。因此，教师需有目的地进行语言知识的有机复教，而本文探讨了在任务型教学下，对于英语语言知识有机复教的几种创造性、实用性的方法。

关键词：任务型教学，英语语言知识，有机复教，思维导图

中图分类号：A 文献标识码：A

讲台上，老师口若悬河。课桌前，学生笔耕不辍。这样的教学模式长期以来深植于英语课堂教学中。教变成讲解;学变成听讲，抄写。一味的讲听抄的课堂教学下，即使学习态度认真、成绩较好的同学也鲜有机会发表自己的见解。且高中学业负担重、备考压力大、学生学习积极性不高，往往被动学习。

正是在这样的情形下，英语课程改革提出的任务型教学应运而生，倡导教师课堂上运用任务型教学成为了一种历史必然的选择。语言学家HerbortH.Clark（1996）说：language is for doing things. 课堂上教师的任务就是把语音，词汇，语法和功能项目为“做事情”并“完成任务”而融合起来使用。任务型教学是一种由教学目标（goals）、信息输入（input）、活动方式（activity）、师生角色（teacher/student role）、教学环境（setting）等要素组成的教学模式[1]。它强调教学只有创造条件，通过完成一系列任务，激发学生思考和动手的能力，只有让学生感到学习是有意义的，是有实用性的，他们才会主动学并学得好。

学生在完成英语课堂教学中的各项任务（activity）的过程中进行各种互动，进而产生语言习得。而语言知识的讲解要结合学生的听、说、读、写、看，尽量做到“学相伴，用相随”。《英语课程标准》指出“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高交际的语言运用能力”[2]。

因此，在实施教学活动的过程中，教师需有目的地进行语言知识的有机复教，以任务形式系统性的呈现与教授语言知识。语音、词汇和语法在教学中要做到音不离词，词不离块，块不离句，句不离规律。下面笔者就简要叙述一下，任务型教学下，英语语言知识复教行之有效的几种创造性方法：

一、情景创设交际法

在整体单元教学的过程中，主题语境贯穿始终。关键词语及语句在这些特定的语境出现是语境运用的体现。要使学生创造性地将这些关键词句内化成自己的语言知识，教师可以创设其它语境来运用所学的关键词句。学生最了解，最熟悉的语境是他们的生活场景，创设这样的生活场景学生最能接受也最能收益。例如：在单元知识的学习中，首先让学生根据主题语境找出重点词汇，重点句型。然后老师引导，创设出与学生生活息息相关的语境。在这些特定的交际场合中，老师给学生设计与他们生活密切相关的小对话。当然，这些小对话有些是缺少重点词汇，有些是缺少重点句型，然后让学生根据这些交际场合，将缺少的词或句型填补完全，答案不限，只要是合理的都可以。通过这种方式，老师既对语言知识达到了复教的效果，学生也对语言知识进行了复习和创造性的运用。

学生的衣食住行，免不了与各种人打交道，免不了接触社会环境。因此学生在交际时不仅会遇到课堂上讲的内容，还要学会把学过的知识综合运用到各种语境中，这样才能把语言知识深刻记忆，从而创造性地重新运用知识。

二、问题引路、故事接续法

首先阅读课文的全文，解决好五个W和一个H的问题，解决原文故事脉络，然后按照原文中事件发生的逻辑性，构思续写部分的情节发展（这个发展需符合情节的内在逻辑，需具有真实性），续写内容可以是一段或两段，每段给出首句话。根据每段续写内容设计一些具体的问题，这些问题需紧扣课文接下来的主要线索，要求学生在思考后用学过的关键性词句或与关键性词句类似的词句去表达或书写出来-----。最后引导学生借助关联词语把所有问题的答案按顺序进行连接，由此完成一篇对课文后续故事或后续内容的接续。在回答老师的问题时，不必使用高大上的词汇，自然、贴切的词语便是最好的表达。

三、思维导图梳理法

思维导图是一种新型教学工具，将其应用于英语阅读教学中，能够激活学生思维，启发学生思考，提高学生的阅读理解与分析能力[3]。

将思维导图应用在英语阅读中，能够构建出有条理、层次化的教學网络，实现对各类知识的整合，并营造出轻松、愉快的教学气氛，改变了传统的讲听抄的教学模式，让学生能够主动接受所学知识。如，在PEP2019年人教版高一必修第一册第四单元（The night the earth didn’t sleep）中，我给学生构建出了“Warning signs before the earthquake”， “It’s seemed as if the world were coming to an end”， “Nearly everything in the city was destroyed”， “But hope was not lost”， “What is proved by the new Tangshan？”的思维导图，并在每个分支下标出每一个内容的关键提示词，接着带领学生根据提示词探索文章脉络。在这篇课文授课完毕后，学生还可以按照自己的思维将导图中的知识点重新整合，重新复习。通过思维导图的梳理，学生对英语知识的记忆得到了强化，复述文章也变得便捷易懂，为他们听说读写看五种技能的发展奠定了基础。

四、课外阅读补充法

当学生不间断地重复接触“可理解的输入材料”时，并在脑补的或真实的语境中运用，这才产生语言习得，才能内化已掌握的英语语言信息，才能形成良好的语感。阅读优秀的课外读物是语言习得的心理过程，这样学到的语言，自然就会灵活使用，不仅记得住，而且用得活。

题材、体裁丰富的课外阅读，不仅能增强学生对语言知识的记忆，对文化背景知识和能力的补充，而且能锻炼学生分析判断、语言组织、逻辑思维等能力，还给学生写作提供丰富的感性的写作素材和培养思辨能力。

英语语言知识有机复教的方法多种多样，仅是课本上给出的各种练习题及各种listening， speaking， talking， project等等任务就已是语言知识复教复练的最好体现。但笔者所提的是根据课文中不同体裁、题材的文章，灵活地运用上述方法寓教于学，培养了学生语言表达能力，发挥了学生的想象力，也增加了英语学习的趣味性。

在这些方式中，学生五官并用，很好地训练了听说读写看的各种技能，训练了学生的发展思维，解决困难的能力，也挖掘了学生的创造力。在英语语言知识有机复教的同时，发挥了学生的主动作用，取得了事半功倍的效果。

参考文献

[1]邹玲. 浅谈初中英语任务型教学的实施问题[J]. 成功：教育， 2009， 000（005）：53-53.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版20）[M].北京：人民教育出版社，2018

[3]周敏.思维导图与初中英语阅读教学 [J].学周刊，（2018）13-0137-02：1673-9132