初三物理“欧姆定律”在“翻转课堂”中的教学初探

李秀霞

摘要：欧姆定律是电学中的基本定律，直接映射电流、电压和电阻三个物理量的相互联系，同时也是后面学习串联电路、并联电路以及电功和电功率的基础，所以做好欧姆定律教学具有极为重要的意义。在本节内容中涉猎到大量的科学探究和实践活动，如若采取传统物理教学方法，会难以保障学生的学习积极性，所以，探索出崭新的教育方式就极为关键。本文将会以翻转课堂为例，分析初三物理中欧姆定律教学的开展策略，以求能够为相关同行提供借鉴。

关键词：初三物理;欧姆定律;翻转课堂;教学策略

欧姆定律教学重点是对欧姆定律的导出和对实际概念的理解，此部分知识内容于学生而言是较为困难的，所以强调教师引导学生通过实验操作的方式完成，有针对性地彰显出学生在课堂和物理探索当中的主体地位，是帮助学生更好地分析欧姆定律并理解有关重点内容的关键。而翻转课堂则能够有效地达成上述目标，在拉近师生距离的情况下，强化学生对所学习知识的记忆，充分展现学生的课堂主体地位，使得整个课堂安排都不必过于紧张，整体教学质量获得显著提升。

一、合理制作并选择教学视频

在开展针对于学生群体的欧姆定律教学活动的过程中，教学视频是相当重要的教育内容和教学资源，所以制作出科学合理的教学视频显然是具有极为重要的作用的，这是加深学生的理解和记忆的关键，同时也是深度促进学生对欧姆定律进行认识的前提支撑。在对翻转课堂教学视频作选择的时候，教师应该仔细且有效地完成对物理课程内容的研究和分析，依托于学生的实际学习情况确定科学合理的学习标准，从而保障翻转课堂的针对性可以获得有效增强。物理教师在准备好教学视频以后，可以通过QQ和微信等网络聊天工具发送视频，以此来保障学生可以在课堂教学之前进行观看和学习，并且适当通过动手实验去试着得出结论，同时强化学生对于相关知识点的掌握和认识，为后续课堂讨论奠定下坚实的支撑作用。

比如，教师可以在课前为学生发送有关于欧姆定律的发现、基本内容的微课视频，以Flash动画作为背景，同时教师辅以旁白讲述，帮助学生明确欧姆定律的发现，而后教师还可以为学生发放相应的学案，以此来更为有效地实现对学生群体的掌握情况的认识，以便于在后续课堂教学中进行有针对性的教学引导。学案的内容可以是：①写出欧姆定律的发现历程;②写出欧姆定律的结论和公式以及式中不同字母所代表的含义;③初步学习物理实验。

二、强化合作学习交流沟通

在开展欧姆定律翻转课堂教学活动的时候，需要重点关注课堂教学的动态化发展，而此种动态化教学通常会直接体现在教师和学生群体的相互交流互动中，是反馈各种教学信息的关键途径。团队合作交流的方式可以更好地落实翻转课堂教育目标，可以帮助教师更为有效地认识到学生群体的学习需求，促进教学质量和效率的同步提升。具体来讲，教师在开展课堂教学以后，可以为学生提供充足的思考时间，保障学生可以逐步内化自己所学习的知识内容;鼓励学生群体进行积极的探索和交流，彼此讨论成长，通过合作交流的方式开展探究工作，通过团队合作的方式，可以促使许多难题被有效地解决，但是在此过程中，教师应该注重给予学生合适的课前指导，从而保障学生能够在短时间内迅速完成学习任务。

例如，教师在完成对欧姆定律的基本知识的讲解以后，可以针对性地引导学生群体进行团队合作，共同探讨交流应该如何利用欧姆定律来求取电压和电阻，紧接着教师为学生展示多个物理问题：①如果某电路两端的电压为220V，电路中仅有的电器的电阻为50Ω，那么能否通过量程为0-3A的电流表来测得电路的电流？②现有一个手电筒，内部的小灯泡的两端电压为3V，通过电流表测得流经小灯泡的电流为300mA，请问小灯泡的电阻是多少？通过问题引导的方式，学生可以更好地完成对自己所学习的知识的理解和应用，实现实践应用的重要目标，紧接着，在学生通过合作交流的方式完成对题目的答案的获取以后，教师则可以要求学生仔细说说自己在解题过程中的收获，此举主要引导学生将自己的收获分享给其他同学，展现出学生的课堂主体地位。

三、实验教学引导强化体验

物理学习往往需要通过大量实践应用的支撑，所以教师在开展教学活动的过程中有必要从多元化的角度着手，推进开放化的物理教学实验的设计，以此来吸引学生的关注和认可，具体来讲，教师应该切实有效地摒弃传统的实验教学的思想的限制，将演示性的实验转变为学生可以亲自动手参与的探索性实验，这样才可以更为高效保质地彰显出学生在课堂当中的主体地位，真正意义地拉近教师和学生的距离。在学生进行实验探索的过程中，教师需要经常性地周转于各个实验探究团队当中，及时地发现学生群体存在的问题和困难，并为学生提供其所需要的帮助，从而更好地保障实验探究活动的进行。

例如，教师先行要求学生结合电路图自行进行电路连接工作，在此过程中，部分学生不可避免地会出现连接错误的问题，教师则可以将此机会作为深度教学的契机，引导学生分析如果自己的实验连接和电路图并不相同的话，最终结果是否会出现变化。又比如，学生在完成实验以后，经过简单的对比分析发现不同团队计算的电阻数值是并不相同的，虽然采用的都是相同的仪器，但是结果的差异性仍然是学生所困扰的关键，此时教师则可以逐步引导学生，帮助学生明确多次测量求取平均值的重要性，同时要求学生自行寻找引发数值不同的原因，经过简单的寻找和探索，真正意义地强化學生对于电路知识的理解。

四、结束语：

总而言之，欧姆定律是初三物理教学的关键组成部分，而翻转课堂则是初中教育体系下的崭新教育理念，全面促进翻转课堂理念在欧姆定律教学当中的渗透融合是极为关键的工作，是加深学生理解、彰显学生课堂主体地位的关键支撑。在现代初中物理课堂教学当中，翻转课堂教学模式受到的重视开始越发提升，其重要性也正在逐渐彰显出来，初中物理教师有必要切实有效地意识到翻转课堂教学所具备的重要优势，深度挖掘其和欧姆定律教学的衔接点，以此来为学生打造开放活跃的物理教学课堂，更好地促进学生的成长。

参考文献：

[1]王娜. 翻转课堂模式在初中物理课堂教学中的实践研究[D].长春师范大学，2021.

[2]吴剑.基于翻转课堂的初中物理教学策略研究[J].新课程，2020（06）：122-123.

[3]周庆健.“翻转课堂”模式在初中物理实验教学中的探索[J].中学生数理化（教与学），2019（12）：9.

本论文是课题【基于“绿色指标评价”的初中物理“翻转课堂”教学研究】的成果。