立足新课标开展小学语文读写结合教学

罗鹏瑜

摘要：以读促写是指学生在阅读中梳理阅读思路，积累阅读材料，构建写作语言，为提升写作能力打下良好的阅读基础。以写促读是让学生围绕写作思路展开阅读，搜集学习与写作情境相符合的阅读内容，还原写作情境，领会写作意图。教材中的课文文质兼美，构思巧妙，语言规范，是教师开展读写结合作文教学法的重要资源，需要教师深入挖掘，精心设计，让学生在作文练习中受益。

关键词：小学语文;读写结合

一、语文教学中读写结合的必要性

（一）新课改的重要培养目标

随着素质教育的发展与推进，在语文教学中进行阅读与写作相结合的教学越来越受到教育工作者的关注，尤其是全面实施新课改以来，要求教育工作者增加学生的课外阅读量，引入传统经典诵读教学内容，引导学生进行个性阅读和品位阅读。《义务教育语文课程标准》中对学生的阅读内容提出重要要求“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。”还对学生的写作学习提出相应的培养目标：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”语文教师在写作教学中通过随文练笔锻炼学生进行模拟写作或个性写作能顺利激发学生的阅读兴趣，培养学生的语言运用能力，让写作变得简单有趣。

（二）语文课堂学科教学中的重难点

新课改视域下，语文学科在日常教学活动中主要围绕学生的“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合学习”这五个教学部分展开，阅读与写作则是小学日常教学活动中重要的组成部分，也是教學中的重点和难点部分。小学生其本身拥有的生活阅历较浅，语文基础知识掌握不足，词汇量和阅读量不高，因此，在作文写作中会产生抵触心理和畏惧心理，这成为小学生写作障碍的主要原因。随文练笔这种教学方式下，小学生在能接受的阅读内容内选择可利用的素材，还能产生一定的阅读情感，因此自然而然地完成写作部分的工作，消除写作障碍。写作中小学生运用儿童化的语言和儿童化的视角表达出跟阅读文本中相同的情感经历，能够加深学生对阅读的理解，在语言学习和运用中实现灵活转换，发展自身的理解能力、想象力以及创造能力，让阅读与写作变得更加系统和完整。阅读与写作融合教学改变每个教学部分单一展开教学的弊端。随着新的教学模式逐渐走向成熟，越来越多的语文教育工作者也会将读写结合综合教学模式运用到语文课堂教学中，提升语文教学的质量和水平。

（三）提升学生综合能力提升的必要途径

语文教师推进阅读与写作融合教学的过程中，可以帮助学生通过阅读不断地积累写作素材，学生在阅读中也能不断学习相应的写作技巧，积累丰富的写作内容，锻炼语言组织能力和表达能力，学生将知识进行迁移和应用实现思维能力的进步。学生在阅读与写作中整体语言综合能力从多个角度能够在实践中得到有效提升。语文综合能力体现在阅读能力和写作能力这两个重要评价指标之中，教师在考查评价学生的过程中也应该二者结合进行考量。学生在与他人交流中运用阅读中积累的语句，在写作中运用阅读中学到辞藻华美的语言进行表达，二者有效结合在实践中运用知识进行实践。

二、读写结合教学中的重要策略

（一）挖掘教材，设计读写结合训练点

学生在阅读语文课文中可以积累写作素材和写作技法，语文教师在课文教学中找到读写结合的切入点才能指导学生在作文写作中进行构思和表达。语文教师从文章中提取谋篇布局的结构，让学生进行模仿和借鉴，以便于学生能调动思维快速整理文章结构。

（二）激活情感，架起读写的桥梁

学生在作文写作中无物可写，无情可抒，写出的作文空洞无物，无法触动人心，主要是他们没有调动自己的真情实感。语文课文中的情感贴近小学生的生活，很容易引发学生的情感共鸣，教师在阅读中激活学生的情感因素，就会让学生文思泉涌。语文教师在语文课本教学中适时让学生模仿经典读本，不仅可以帮助学生们不断地积累写作素材，并能让学生们在文质兼美的阅读中掌握相关的书面表达技巧，改变机械记忆的学习模式，还能加深学生对课本知识点的理解，深刻体味重点的词语和段落，达到良好的学习效果。语文教师在课文教学中让学生们先品读课文，在理解的基础上感受这些词语、段落好在哪里，再让学生根据重点的段落和句子进行仿写训练。学生在写作能对课文的内容、结构、语言运用技巧等产生更多的理解和感悟，提升综合语言运用能力。

（三）多样的方法，提升读写结合实效

写作水平的提高并不是一蹴而成的，需要漫长而曲折的训练过程。阅读是信息输入的过程，写作是信息输出的过程，语文教师要善用多种方法，指导学生从信息输入向信息输出训练，让学生在写作实践中理解和内化阅读知识。语文教师在实施读写结合的写作教学中要优化教学方法，注意方法的多样性和科学性，让学生感觉新鲜有趣，在潜移默化中提升写作技能。语文教师在作文教学中可以采用课堂微写作的方式，还可以采用课后作文的形式，让学生体验读写结合教学的多样性和灵活性。

语文教师在读写结合的教学中鼓励学生进行扩写、改写、缩写训练，可以降低学生在写作中的难度，让学生深刻理解教材文本传达的主题思想。语文教师在读写结合的教学中让学生尝试多种读写结合的学习方法，给学生新的学习体验和感受，能提升学生学习的积极性和主动性，让课堂永葆活力。

三、结语

语文教师针对中年级学生进行写作指导教学中要结合三四年级学生的认知特点和学习规律实施。教师选择贴近学生生活、让学生感觉熟悉且容易产生情感共鸣的教学内容展开，尽量寻求多样的教学方式，让作文教学内容变得直观、生动、有趣，才能提升作文教学的针对性和有效性。

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