初中英语学科教学中学生核心素养的培养

韩丽芬

摘要：初中阶段的英语教学对于学生未来的英语学习至关重要，而在当前初中英语教学开展过程中融入核心素养的培养对于学生的英语学习和综合能力提升也发挥着基础性作用。本文主要论述了当前培养学生英语核心素养的重要意义，并提出了具体的措施，以供参考。

关键词：初中英语;核心素养;措施

学生在初中学习的过程中，英语这门学科是十分重要的，也是比较难的一门科目，需要学生进行大量的单词、语法积累之后才可以获得比较好的学习效果。然而，在学习的过程中，阅读更是一项需要技巧的，但是学生往往容易在阅读过程中出现问题。对此，教师就需要转变传统的教学方式，脱离传统教学观念，改变自身的教学方法。

一、提高学生英语核心素养的重要性

（一）有利于学生以后的发展

英语核心素养的培养能够有效地为学生日后的学习和发展奠定基础，通过开展有效的英语核心素养培养，可以引导学生在处理问题时更为高效地解决并提高他们处理问题的能力，以及对于相关问题的思考，这也是学生从学校走向社会的纽带，对于学生日后的学习和生活都有着十分重要的作用。

（二）提高学生逻辑思维能力和语言组织能力

基于当前英语教育理念，学生的思维培养占了很大比重。与传统的教学形式相比，在教学开展的过程中，英语核心素养的培养十分重要，这一理念的培养主要是基于学生自身角度出发。对于学生各方面的综合能力发展十分重视，也能够有效符合学生的生理和心理特点，对于初中学生的成长具有十分重要的意义[1]。

（三）丰富学生的实践活动，促进学生能力的提升

通常情况下，实践教学主要是让学生将知识与生活联系起来，这也是学生学习英语的桥梁。在核心素养观念的指导之下，学生的动手能力和实践能力都会变得越强。为了能够有效增强学生在社会上的适应能力，就应当不断提高学生的动手能力，以此丰富学生的实践活动。对此，在实际初中英语教学开展的过程中，通过培养学生的核心素养，对于增强学生的能力，提高综合素养有着十分重要的意义。

二、初中英语学科教学中学生核心素养的培养措施

（一）创设新颖的教学情境，构建英语兴趣型课堂

兴趣是调动学生们学习积极性的最直接动力，培养学生的英语学习兴趣是中学英语课程的首要任务。这就要求初中英语教师改革并进一步发展自己的教学策略，创设新的、直观的、动态的、审美的教学情境，灵活设计原本单调的英语语言。如教学Is there a post office near here？时，根据学生对语言环境比较陌生的现实，教者在课堂教学前制作一个与教学内容相关的问答情景短剧FLASH。当学生不熟悉语言环境时，教师在课前提问与课程内容相关的问题。在课程的介绍阶段，老师首先询问学生是否知道某个地方有什么東西，并为学生们播放flash短片，展示一个真实的语言交流场景。由此创造的教育情境新颖直观，能激发学生的学习兴趣。

（二）建立交互式课堂，促进师生互动

在新课程教育改革的背景之下，师生关系的重构是比较重要的一个方面。和谐的师生关系可以促进学生的学习积极性，推进教学进程。例如，在设计What did nyou do last weekend？这样一个教学内容时，教师首先需要结合文本让学生去思考相关问题，带着问题进行阅读。利用合作阅读的方式，可以让阅读的过程更具针对性。其次，让学生回答讨论的过程中，教师也需要基于学生的课堂表现让给予学生鼓励和表扬。最后，教师也需要经常参与与学生的互动交流，就本节课的内容进行深入的探讨，其中就包括单词以及疑问句的知识点，以此增强师生交流的机会，让学生师生能够实现共同学习[2]。

（三）利用多元情境化的教学方式

在初中英语课程的教学过程中，我们应该注意课前对课堂内容的介绍，这将提高英语课程的质量，这就是初中英语教师应该使用多元情境导入法来激发学生的学习兴趣的原因。好的音乐可以调动学生的学习精神，刺激学生的智力发展，促进学生在引入多种情境的过程中的思维能力，为学生创造一个温暖的学习环境，促进学生的英语学习。例如，如果在教学初中英语教材中《colour》时，初中英语老师应该在课堂上介绍一段动人的音乐。同时，初中英语教师可以利用电脑制作彩虹，让学生观看老师的动画，听音乐，想象自己喜欢的颜色和彩虹中的不同颜色“red、orange、yellow、green、indigo、blue、violet”，通过学生自身的想象，提高对英语颜色的理解，加深学生的印象。

三、结束语：

综上所述，初中阶段英语的学习会对学生的价值观取向有着更为直接的影响，因此就需要注重学生们的核心素养培养。这样可以有效增强学生的英语学习兴趣，在兴趣激发的背景之下去培养学生的核心素养，防止学生对英语产生抵触情绪。

参考文献：

[1] 张常燕. 如何提升初中英语学生核心素养[J]. 魅力中国，2019（13）：88-89.

[2] 陈伟华. 初中英语学生核心素养的培养路径分析与研究[J]. 新课程·中学，2019（8）：182.