农村幼儿生活化教育有效性的现状及对策研究

朱红春

摘要：幼儿在幼儿园这个大集体里学习与生活，生活与教育密不可分。幼儿生活化教育活动存在诸多问题如，幼儿生活自理能力弱、生活习惯不好、遇到问题不论对错，一味的哭闹等。存在这些生活教育问题的主的原因有，家长过多的包办代替、幼儿园教育的“小学化”倾向、重知识教育轻技能经验教育的氛围下，幼儿园课程在落实上存在偏差。在幼儿园的一日生活中怎么让幼儿生活教育活动更有效的问题，已经成为幼儿教育领域的重要课题。要解决生活教育更有效的这个问题，教师要不断发现生活活动的价值，使生活成为课程资源，让生活融入幼儿教育之中，让幼儿充分体验生活的价值，让幼儿生活化的教育活动更有效，让幼儿学会生活，成为一个能独立生活的人并获得更好的发展。

关键词：幼儿;生活化;教育;活动;有效性

你是否见到不知道香蕉怎么剥皮吃的幼儿，更甚者只知道剥了皮的是香蕉，没剥皮的不知是香蕉的幼儿;你是否看到吃饭时靠着椅子翘着双腿等着大人喂饭，或者自己吃的杯盘狼藉的幼儿;你是否见到一碰到事情，不论对错不讲原因不愿沟通，就用哭用撒娇耍赖来解决问题的幼儿。本文主要针对幼儿生活化教育存在的问题进行分析，以及在幼儿园的一日生活中怎么让幼儿生活教育活动更有效的问题进行探讨。

一、幼儿生活化教育活动的含义和意义

（一）幼儿生活化教育活动的含义

什么是幼儿生活化教育？我國现代著名教育家陶行知先生提出：“生活即教育。”其实简单的可以理解为“生活就是人本身的一切目的”、“教学就是培养人”。幼儿园的教育不单单是指课程教育，不是教会幼儿数多少的数字、念几首儿歌、跳几只舞就可以了。而是一日生活皆课程，课程的内容来自幼儿的生活，课程实施贯穿于幼儿的每日生活，具有浓厚的生活化的特征。对于幼儿来说，刷牙洗脸、吃饭漱口、如厕睡眠等卫生习惯及生活自理能力等都是生活教育的内容。从根本上讲，幼儿只有在一日生活中获得丰富的生活技能和感性经验的基础上，才能理解事物，才能对事物形成相对比较抽象概括的认识，进而成长为一个能独立、自主的人。

（二）幼儿生活化教育活动的意义

幼儿园的生活教育来源于幼儿的一日生活，完整的包括幼儿从来园到离园的整个过程。具体的在一日生活活动中可以包括来园、盥洗、喝水、进餐、入厕、睡眠、离园等常规性活动。通过一日生活活动，幼儿掌握最基本的生活经验，提高生活自理能力蒙台梭利的教育非常注重对幼儿的日常生活教育，其中在“幼儿之家”的教育中描述了这样的一段景象：“打开地毯，并在使用过后把它收卷起来;用餐时间在桌上铺放桌巾，而且在用餐后，把它正确的折叠好放回原位;或把桌子摆好，事后清理放回;并把每样东西归位。”这些活动在幼儿园里也是不可或缺的活动，如值日生学会提水、拧抹布擦桌子、铺桌布、摆花、收毛巾、扫地、叠椅子等。再如每天午睡时，幼儿要自己脱外套外裤袜子等，午睡后自己穿衣折被子等。

二、当前幼儿生活化教育存在的问题及分析

学龄前阶段的幼儿年龄小，自理能力弱，身心都在发展期，需要大人的照顾，但是照顾过度就很容易剥夺幼儿学习自理的机会。生活自理能力差是当前幼儿存在的一种普遍现象。造成幼儿自理能力越来越弱，有以下几点原因：

（一）家长过多的包办代替

大部分家长对幼儿照顾无微不至，在家每天帮幼儿穿衣服穿鞋子，天热了帮幼儿脱衣服给幼儿喂水;在家吃饭幼儿边玩家长边跟在屁股后面喂，吃水果削好剥好还要去葡萄籽再送到幼儿嘴边;上幼儿园帮助整理书包，帮助背到背上，上学路上还抱着背着等等这些过于溺爱的包办行为。许多家长认为这样做主动积极的满足幼儿的所有需求解决他们的问题才是把幼儿照顾好，觉得包办代替比让幼儿自己动手更加高效、利落、省事，否则幼儿做得不好，家长还得为幼儿重新收拾整理。其实这样做虽然出于爱，但是却没给幼儿动手锻炼的机会，是缺乏理性的爱，容易让幼儿产生依赖心理，导致幼儿衣来伸手、饭来张口。从短期的目光看，包办代替让幼儿舒服，让家长省事;实际上，习惯了家长包办代替的幼儿不但动手能力差，独立自理和抗挫折能力发展得缓慢，而且容易任性娇气，从幼儿长远发展来看将阻碍幼儿健康成长。

（二）幼儿园教育的“小学化”倾向，出现重知识教育轻技能经验教育

伴随知识经济时代的到来和现代社会竞争的日益加剧，人们越来越意识到童年期的知识学习和素质发展对于他们未来生存发展的重要性和必要性。家长每天接幼儿回家，最常问的就是：“今天老师教了什么？你在在幼儿园学了什么？”而较少的去问：“你今天在幼儿园玩了什么，开心吗？”等关心幼儿心理的问题。家长们也经常紧迫的问幼儿园老师：“幼儿园有没有学数数的、读拼音认字的课程，现在不学到时候上小学会不会跟不上”等各种问题。以至于不少幼儿园里“见效快”的小学化的学习内容也被纳入课程，读、写、算之类的小学化课程及其技能训练挤占了幼儿的游戏活动。课堂教学中的教学内容的选择也偏离了幼儿教育的轨道，死记硬背生疏的古诗，抽象的不符合幼儿的具体形象思维的加减算数学习内容。这些纯教学的东西枯燥无味，都不是符合幼儿的年龄特征和需求，这样的教学对学生很难具有吸引力和亲和力，学生根本无兴趣去探究，注意力也很难集中。这些都是灌输式的教学，幼儿一味的吸收，但无任何质疑和探索，幼儿的参与是被动的，机械的，更何谈培养学生的独立性与创新意识，这样势必压抑幼儿快乐的成长，也剥夺了幼儿从生活游戏中获得活动经验的机会。

参考文献：

[1]包亚燕.生活融入课程 课程凸显情趣——幼儿园生活化课程模式的建构 生活教育，2012年06期：95-98

[2]董凤华.幼儿园课程生活化的实施策略考试周刊，2014年A3期：198

[3]虞永平.生活化是幼儿园课程的根本特性学前课程研究，2008年10期：26-29