初三化学教学中的生活化教学策略分析

刘坤

摘要：在初中化学教学过程中，包含很多实验操作环节，这些实践操作与学生的日常生活息息相关，部分化学原理同时也解释了学生日常生活中的一些现象。随着教学改革力度加大，对初中化学教学要求也更高，在这个阶段需要教师从学生的日常生活出发，科学设计教学内容，并将生活元素融入教学过程中，充分落实生活化教学理念。本文将针对与初三化学教学中的生活化教学策略展开分析讨论。

关键词：初三化学;生活化教学

在初三阶段，化学知识不仅诠释着科学真理，同时也述说着一些生活问题。举个例子，在高锰酸钾制取氧气的实验过程中，学生能充分观察到精细的仪器设计与实验试剂状态变化。在学习水的组分时，学生对生命之源水的了解也能更加透彻，这种无色无味能溶解多种物质形成溶液的物质在日常生活中是无可代替的。为了让学生充分感受到化学的魅力，生活化教学势在必行。

一、初三化学教学融入生活元素的原因

在初三阶段，学生即将面临中考的考验，传统的应试教学模式带给他们的压力是巨大的，因此教师需要改善学生学习状况。教学工作者们除了要做到寓教于乐，还需要让学生在特定情境下感受到“乐”，对学生而言，他们最熟悉的便是日常生活中的事物，那么将生活情境融入教学过程一定会取得不错的收益[1]。生活也就是教育，学生可以通过带着对生活的思考来探索化学学科的奥秘，在探索过程中，学生不仅能感受到化学知识的独特魅力，还能真正意义上体会到化学知识的实用性。另外，建构主义学习理论同时也指出了知识在实际生活中的意义，说明知识也推动着人们通过探索生活中的点点滴滴，最终得出自身的想法[2]。一次同时，在生活元素融入后，学生的化学学习兴趣也得到了一定程度的提升，他們在课堂上的注意力更加集中，对富有生活气息的化学知识感知力更强，这样一来教学工作者们在教学过程中也会更加顺畅。

二、初三化学教学融入生活元素的可行性策略

1.开展生活化实验

化学教学过程中会遇到诸多实验环节，在这些实验中，不仅能让学生直观感受到化学变化的神奇，还能让学生来验证理论知识的正确性。因此教师在教学过程中不能有局限性，应将生活元素充分融入实验教学中。部分学生可能对专业的化学仪器比较陌生，那么教师便可以用学生日常生活中常用物品来合理代替。这样一来，学生们对实验的印象也就更为深刻，在无形之中学生们的对化学理论的理解也变得更为透彻[3]。举个简单的例子，在教学溶解章节时，教师可以以盐、蔗糖等学生在生活中所熟悉的事物作为原材料，随后引导学生动手操作将其溶入水中。对于溶解现象的分析，教师可以这样提问：“同学们，想必大家都喝过不少饮料吧，那么你们觉得哪些饮料味道更浓厚呢？”通过生活化的提问，学生们的思维更加活跃，此时他们便会积极思考并踊跃发言。在学生发言后，教师再循序渐进的引导学生深入探究不同物质的溶解度。不仅是溶解实验可以做到与学生实际生活接轨，燃烧等实验也蕴含着较多生活元素，教师需要合理拓展课堂话题，激发学生兴趣的同时提升教学

质量。

2.广泛收集教学资源

教材的内容固然是有限的，教师在教学过程中不能仅仅将目光局限于课本，还需要从学生实际生活出发，从中找寻丰富的教学材料。对学生群体而言，碳酸饮料一直以来都收到他们的青睐，那么教师便可以以碳酸饮料位切入点，向学生提出问题：“同学们，你们更喜欢喝可乐还是雪碧呢？你们在喝的时候遇到过什么有趣的事情呢？”通过发问，学生们可能会说：“老师，我摇了摇可乐瓶，盖子一打开可乐就喷出来了。”那么学生既然了解了基本化学现象，那么就是便可以深入挖掘问题，“既然同学们看到了这个现象，那么你们知道这其中的原理吗？”在教师结合生活材料的发问后，学生们对化学知识的思考也就逐步加深了。

3.课后作业中体现生活元素

传统教学过程中教师往往采用题海战术来训练学生的应试能力，但是这无疑是在给学生增加负担。在双减政策下，教师更应该精炼且有针对性地布置课后作业。在生活化教学背景下，教师布置的作业也需要与之配套，在作业内容设计过程中更需要广泛融入生活元素，比如在物质性质作业中，可以让学生写出厨房调料的性质成分。

结束语：

初中阶段增加的化学科目丰富了学生的学习内容，使学生感受不同学科的魅力。那么对于化学这一科目来说除了课本的理论知识之外，更多是化学实验，那么很多实验的灵感都是来源于生活，教师要基于课本内容以外向学生渗透更多的生活元素，生活元素更贴近学生更易于学生理解。因此教师要构建生活化化学教学体系，把生活化合理运用到化学教学中，达到教学最佳效果。

参考文献：

[1] 陆周华. 初三化学教学中的生活化教学策略分析[J]. 文理导航：教育研究与实践， 2021（6）：2.

[2] 周岩. 浅谈初三化学教学中的生活化教学方法[J]. 明日， 2021（15）：1.

[3] 苏丽芳. 初中化学的生活化教学策略分析[J]. 2021（2016-4）：51-52.