小学数学课堂教学中错误资源的有效利用

李桂菊

摘要：正所谓“智者千虑必有一失”，犯错是每个人成长过程中必不可少的经历。对于正处于学习和成长阶段的小学生而言，错误更是不可避免的现象，是学习的必然产物。在数学学习过程中，学生经常会出现错误，可以说“错误”是数学课堂上非常常见的、十分正常的现象。对于师生来说，“错误”是一种源于学习活动本身的生成性教学资源，可以直接反映学生的学习情况，是教师了解学生数学学习问题点、薄弱点的重要途径，也是学生对自己的学习情况进行检验的重要手段。

关键词：小学数学;课堂教学;错误资源;有效利用

中图分类号：A 文献标识码：A

前言

小学生正处于身心发展的关键阶段，同时这也是学生学习文化知识的重要阶段。在学习过程中，犯错是不可避免的事情。然而，错误并非是对自己的否定，而是另一种学习资源，是帮助学生发现问题、解决问题的重要途径和手段。数学课程应是有意义的、富有挑战性的。对于学生而言，如何应对错误、利用错误是数学学习过程中一项富有挑战性的问题。如何有效地利用错误资源，提升课堂教学效率和学生自身的学习能力是小学数学教师必须关注和探索的问题。

一、现状

（一）缺乏正确认知

在具体教学过程中，很多教师为了让学生取得更好的成绩，都在尽可能避免学生犯错，对于犯错的学生，多数教师通常会以严厉的态度来指责、说教。教师缺乏对错误的正确认知，加之教师对错误的态度，通常会对学生产生直接影响，导致很多学生在学习过程中不能正视错误，甚至害怕犯错，存在沉重的心理负担，在出现错误后通常想赶紧改正错误，但是却忽略了产生错误的根本原因，没有就错误进行深入的剖析，这就很容易造成“治标不治本”，不利于教学效率的提升。

（二）资源利用率低

数学学科的知识相对更为抽象，并具有一定的逻辑性，而小学生的认知能力、思维能力都处于发展阶段，很多学生并不能准确地理解和把握知识，这也是很多小学生在数学学习中容易出现错误的重要原因。然而，很多教师在学生出现问题时，通常以说教的方式来对学生的认知错误进行纠正，但是缺乏对学生自主探究分析过程的重视，缺乏对錯误资源的充分利用，这也就很容易造成课堂教学的单一性，甚至会让学生逐渐形成机械化思维，影响学生学习的主观能动性，对于学生学习能力的提升是非常不利的。

二、有效利用策略

（一）发现并认识错误

从广义角度来看，教学过程中所有可以被教学者使用的要素都属于教学资源。所以，错误资源也是课堂教学资源的重要组成部分。学生在学习期间出现的思维逻辑错误、计算错误、定理公式应用错误、书写格式错误以及教师在教学活动中出现的教学方法错误均可以被纳入错误资源的范畴。错误资源的产生大多是因为教师教学环节、学生学习环节出现了问题。合理地对错误资源进行利用，是解决教师教学问题、学生学习问题的重要途径，同时还可以辅助教师调整教学计划，帮助学生进一步巩固知识，在优化课堂教学结构、提升课堂教学效率方面，其作用是不可或缺的。

（二）开展互动交流

对于学生出现的错误，教师应当及时进行归纳总结。对于常见的错误问题，教师可以组织学生开展互动交流活动，让学生通过相互评价、自我评价等方式来就错误问题进行深入的讨论分析，从而达到共同归纳错误、分析与纠正错误的效果，帮助学生学会正视错误，并以错误为工具，进行查漏补缺，了解自己学习中存在的问题，并在相互交流、相互讨论中进行改进和提升，从而达到优化学生知识结构、提升学生学习效率的目的。

（三）培养反思能力

在实际教学过程中，教师应该引导学生学会对自己的错误进行总结归纳，促使学生正视错误，加强对错误的反思。例如，教师可以引导学生准备专门的数学错题本，将错题记录在本子上，并对错误习题进行细致的分析，包括经常出错的地方、错误发生的原因，正确的解题方法、解题思维等，从而使学生学会在错误中学习、在错误中成长，促使学生的学习效率得到提升，并在潜移默化中提升学生的反思能力。

三、结语

小学数学教学中充分利用错误资源开展教学活动和该成语的内涵有着异曲同工之妙。在学习过程中，错误是不可避免的，作为数学教师，不要害怕学生出错，要引导学生正视错误，并且要巧妙地利用错误，通过师生间、生生间的互动交流及对错误问题的分析总结来解决学习路上的“拦路虎”，将错误资源转变成查漏补缺的工具，帮助学生了解自己学习的薄弱点、存在的问题和不足，并积极进行改进和完善，从而切实提升数学课堂教学效率。

参考文献

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[3] 刘玉娟. 做小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J]. 软件（教育现代化）（电子版），2019（7）：8.