浅谈小学数学课堂教学中的“趣味性”

向蓉

中图分类号：A 文献标识码：A

如何提升小学数学课堂教学中的趣味性，首先要了解学情;其次要引导学生学会观察生活现象，善于捕捉、积累生活中的数学问题;最后，教师还要注重从学生熟悉的生活情境中挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。这样，教师不仅让小学生品尝到用所学数学知识能够解释生活的现象以及解决生活中实际问题的乐趣，而且使学生的实践能力和综合素质得到提升。

一、巧选“游戏”，增强数学的趣味性。

例如，在一年级教学《数的分与合》时，由于孩子们好动，加上孩子年龄小，有意识注意力集中时间短，学生对数的分与合容易理解，但难以持续巩固。针对这一难点，我引导孩子们一起在课前开展了他们喜欢的同桌拍手游戏，孩子们非常开心。课上，我创设了“左手与右手”的合作与互动游戏。游戏规则：如，3的分与合：第一步，右手伸出三个手指头，同时念道“3可以”;第二步，双手拍两下，边拍边念“分成”;第三步，左手先伸出1个手指头，随后右手伸出2个手指头，边出手指边念“1和2”;最后，将左右手伸出的手指头做一个合并姿势，边做手势边念“1和2组成3”。就这样，孩子们在左右手的互动游戏中轻松愉快地理解掌握了数的分与合，为加减法的教学打下了坚实的基础。

二、巧借“神奇人物”，启发数学趣味性。

对刚踏入小学阶段的学生来說，小学校园里的一切都是那么的神奇，他们对知识也表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲。由于小学生的思维注意力主要集中在有趣、新颖的东西上，加上低段孩子都很崇拜动画片里的神奇人物，所以，在低段的教学中，我一直尊重教材，将教材中出现的两个“小精灵”适度穿插在课堂教学环节中。

在“生活运用”环节，采用“小精灵”开着“快乐大巴”带领我们进入生活的各个站来开展形式多样的“自主探究”、“师生互动”、“生生互动”的实践活动。

三、巧联“生活画面”，引发探究趣味性

小学数学教材的内容来源于生活，教师要引导学生体验数学知识产生的生活背景，利用多媒体中色彩鲜艳的画面吸引学生，将数学知识融于生活中，引发学生对数学问题的探究兴趣，使学生在愉悦的气氛中获取知识、发展智力。例如，在教学《20以内退位减法》时，引导学生去探索退位减法的方法时，我通过多媒体动态设计画面，组织学生进行“买日用品”的活动，让学生通过辨识商品、看标价、付钱、找钱等活动，激活了学生的思维和动手操作能力，激发了学生探究数学问题的兴趣。

四、巧设“生活背景”，挖掘亲历趣味性。

《义务教育数学课程标准》中要求：“使学生感受数学与现实生活的密切联系，初步会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”因而，教学中我们要把教材内容与学生的“生活经历”结合起来，将数学知识回归到现实生活中去，用数学的眼光去观察、认识周围的事物，用数学的思维方式搜集生活中的数学知识，从实际问题中抽象出数学概念，描述生活中的问题。

如，在教学《数学广角—排列组合》时，部分孩子难以区分生活中的排列与组合，于是，就将教室布置成一个日常生活的背景，进行简单排列与组合的区别训练。

课前准备：1、两个衣架，两件外衣和两条围巾。2、将衣服悬挂于书吧位置。

环节一：辨别“组合问题”

师：聪聪和明明的妹妹上幼儿园了，她想自己穿衣服，现在妈妈拿来两件衣服和两条围巾，想请当哥哥、姐姐的帮助妹妹搭配一下，谁愿意？（生踊跃上台进行搭配。）

环节二：辨析“排列与组合”

师小结过渡：你们做得太好了，妈妈决定给你们一个大大的拥抱表示奖励！（老师给表现出色的同学拥抱）

师：提到拥抱，有个问题想让你们帮忙解决，如果3个人每两人拥抱一次，一共要拥抱几次？

师：拥抱完了，他们还想每两人自拍臭美一下。

（师与一生自拍实践，明确：拍照时交换位置可以得到两张不同的照片，而拥抱与顺序和位置是没有关系的。）

五、巧把“预设”与“生成”的度，增添自主探究趣味性。

数学是一门逻辑性极强的学科，它需要学习者具有清晰的逻辑思维，这样才能真正掌握这门学科的精髓。小学阶段的数学课程，属于义务教育阶段的学习。这就要求教师既要从数学自身的特点来进行考虑，更要做到遵循小学生学习数学的心理规律，引导学生选择解决问题的策略，从而激发学生自主探究的兴趣。

教学中，我曾听过一节《十几减几的退位减》的课，教师的设计理念：想通过摆小棒，使学生理解十几减几的意义。孩子们在老师的指令下有序地完成摆小棒的过程：1、请从小棒盒里快速取出13根小棒;2、请摆出1个10和1个3;3、13-9就是要从桌上这13根小棒中移走9根，你会怎样移？先想一想，再移一移。（生一听完要求，就开始动脑动手）师在巡视过程中，发现孩子们有几种移法：方法一，从10根中移出9根放在左边，将剩下的一根与右边的3根合并;方法二，从10根中移出6根与右边的3根合并，左边剩下4根。轮到学生汇报时，教师分别找了两种不同方法的孩子上台摆小棒并交流思考过程，老师在孩子交流完后就顺势过渡：不管是从10根里直接拿出9根，还是从10根里拿出还差的6根，其实都与“凑十”的反义“破十”有关。随后，老师拿出一张10元钱和3张1元钱，让2个学生上台进行“模拟购物”现场分析，鼓励孩子们总结方法：遇9破十，就“剩1给3”;遇“差6”破十，就是10少6，结果就是4。比较两种方法，看哪种方法最接近生活常识，（师引导鼓励生举生活实例进行优选）你喜欢哪种方法？ 随后老师打开动态课件进行演示验证，让孩子们在观察与思考中领悟“破十法”，初步理解退位减的意义。

这节课，教师在引导学生的实践活动中巧妙地把握好“预设”与“生成”问题的度，真正做到“以学定教，顺学而导”，不拘于形式，遵循了学生学习数学的心理规律，悄然增添了孩子们自主探究的趣味性。

总之，数学课堂教学是学生激活思维、获取知识、形成技能、提升能力的过程，教师要关注学生情感、态度、价值观的目标达成，要根据学生知识结构、学习方式、生活经验、个性品质，联系“生活背景”，为他们提供观察、操作、实践探索的“生活经历”，让学生充分感受到数学问题的趣味性，从而增强数学教学的实践性，体现出数学学习的实用性。