探究小学数学小组合作学习的教学策略

严小利

摘要：在新课改不断深化的背景下，以实践能力的培养、探索精神的激发以及合作交流为主要特征的小组合作学习模式是其题中应有之义。有鉴于此，本文将首先分析现阶段小组合作学习策略在小学数学教学中的应用问题，继而探讨运用该模式提升教学实效的可行路径。

关键词：小学数学;小组合作;有效性;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

小组合作学习是立足在学生之间关系上、秉持学生为主体的教学理念、通过学生之间相互教学和协助而开展的教学活动。学习小组的成员在明确学习目标和学习方向的前提下，通过合作学习、共同探讨、互相评价等方式落实学习目标、完成学习内容，以此强化学生在课堂活动中的参与性和主体性，推动课堂教学气氛的活跃化和生动化。其极大地改变了原有的传统教学模式，从根本上否定了灌输窠臼式的教学模式，对于新课改理念的深入贯彻落实具有必然的推动作用。

一、现阶段小组合作学习策略在小学数学教学中的应用问题

（一）教师未能科学划分合作小组

一般说来，合作小组的划分应当遵循“同组异质、异组同质”的基本准则，根据学生的学习能力、知识基础、个性特征等情况进行合理的搭配和划分。然而，大部分小学数学教师在划分合作小组时往往忽视学生的差异性，仅仅遵照成绩来划分小组，导致合作小组的学习效果难以达到预期目标。

（二）教师未能提供有针对性的指导

教师是合作学习的主持人、引导者，而非旁观者。尽管合作学习活动产生于学生与学生之间、由学生担任主体，但仍然不能缺少教师的指导。综观现阶段的小学数学教学工作，可知有部分教师存在该方面的思想误区，片面地认为合作学习不需要教师自身的参与，故未能向学生提供有针对性的指导，从而导致小组合作学习活动中各小组成员无法准确把握学习目标以及学习内容，导致合作学习缺乏有效性并最终流于表面形式。

（三）教师未能在恰当的情况下开展小组合作学习

从小学数学教学过程中不难发现，相当一部分教师存在滥用小组合作学习模式的问题[1]。在实际的教学工作中，该部分教师没有立足于教学需要、学生实际情况以及教学时间等问题而随意使用该模式，从而造成对教学时间的浪费，课堂教学实效也未能如预期所设。

二、运用小组合作学习策略提升小学数学教学实效的可行路径

（一）在掌握学生情况的基础上合理划分合作学习小组

在开展小组合作学习活动前，小学数学教师可以通过日常的课堂观察和提问、问卷调查法、经验总结法、资料分析法等方式方法准确地把握班内学生的知识基础、能力基础、学习方法以及对于本课知识点的预习程度等情况，并在此基础上研究学生的分组安排。学习成绩不应该是划分合作学习小组的唯一指标，教师应当从多方面综合考虑和分析，如此才能使小组内外形成“旗鼓相当”的氛围[2]，为学生取得良好合作学习实效创设动力。

（二）在明确教学内容的基础上科学安排小组任务分工

在小组合作学习活动中，任务是必不可少的组成要素，其直接影响小组合作学习的效果和效率。基于此，教师务必关注小组任务的科学安排，使每项学习任务明确落实到具体的小组成员身上。具体说来，教师需要首先明确本节课的教学内容涵盖哪些方面的工作，并据此确定学生的学习目标和任务内容，从而增强小组任务分工的科学性和合理性。而后，教师应当强调责任意识形成的重要性，从而使学生自觉肩负学习任务，高效完成自己所负责的部分工作。

比如，在讲述《条形统计图》一课时，教师首先需要意识到本课的教学内容是条形图的绘制，并据此确定学生的学习目标和任务内容为自主绘制条形图并进行相应的数据分析。随后，教师可以让学习小组选择国内外任意一个城市，通过合作共同完成一幅反映当地15天气温情况的条形统计图。在此期间，教师可以安排擅长查找资料的学生负责地区气温资料收集的工作，鼓励学习态度认真细致的学生负责绘制条形图并进行数据分析，而表达能力较好的学生则引导其负责条形图及其中数据情况的汇报和总结等。在完成任务分工后，教师还需要强调责任意识，要求学生认真负责、高效完成自己的学习任务，为全组学习任务和目标的完成贡献力量[3]。如此一来，学生的个体性优势得到充分发挥，其参与性和主体性同样得到充分落实，小组合作学习以及课堂教学的成效也能够得到一定程度的提升。

（三）在全面客观理念的基础上进行发展性的课堂评价

在小组合作学习的活动中，教师应当建立一套适应该模式的、体现全面客观理念的评价体系，以此用发展性的目光对学生在合作学习过程中的多方面情况进行综合性价值判断[4]。比如，在讲述《不规则图形的面积》一课时，教师可以引导合作学习小组围绕一个不规则图形的面積进行讨论，鼓励其通过不同的切分方式计算该图形的面积，看看哪个合作学习小组讨论出来的计算方式最多，并让该小组进行展示和汇报。而后，教师应当引导小组成员个人、组内其他成员按照自身和某一成员对具体学习任务的贡献情况、工作态度等标准进行评价。而后，教师也需要根据学生的自评、互评以及自身于巡查时所收集的信息，立足于全面客观的理念以及发展的眼光评价每一位学生。

结束语

综上所述，在当前的小学数学教学工作中，小组合作学习依然存在一些不足。为纠正其中的教学误区，教师可以通过合理划分合作学习小组、科学安排小组任务分工以及进行发展性的课堂评价等方式优化小组合作学习实效、提高课堂教学质量。

参考文献

[1]张锋年.小学数学教学中小组合作学习的有效性探究[J].学周刊，2021（30）：63-64.

[2]胡丽景.小学数学教学中小组合作学习策略的探究[J].课外阅读：中下，2012：212-212.

[3]许志琴.小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略研究[J].求知导刊，2021（40）：45-46.

[4]陆国帮.探究小学数学课堂教学中小组合作学习的策略[J].《成功：中下》，2018：85-85.