培养小学生音乐情感的有效途径探索

岳影婷

摘要：音乐是表达个人情感的有效方式之一，更是决定音乐作品优劣的关键衡量要素。培养小学生自身的情感素养，既能够陶冶小学生的情操，还可以促进小学生的情感力量成长。为了切实达成这一教育目的，小学音乐教师则可以通过联动信息技术、创设歌舞短剧以及赏析传统艺术等方式进行授课，以更为优质的教导、更具趣味的引导来焕发小学生的音乐学习活力，并助力小学生音乐情感感知度的增长。

关键词：小学生;音乐情感;教师

中图分类号：A 文献标识码：A

近年来，国家教育事业发展速度不断加快，使得社会各界人士对于小学音乐教学的关注程度愈发提高，促进传统教学方法变革的同时，也对教师群体提出全新的教育要求。注重小学生音乐情感素质的培养便是其中最具特点的表现形式之一。以下，結合多年实际教学经验，简要对培养小学生音乐情感，提高小学音乐教学效果的有效途径展开探索，以供相关人士参考取用。

一、联动信息技术，帮助学生品味音乐情感

联动信息技术主要是指教师根据现阶段的音乐教学需求，将不同的信息设备带入到教学环节当中，发挥其动态化、可视化的优势来弥补传统教学环节中存在的不足，并以更具视觉、听觉冲击力的形式，刺激小学生的感官神经，从而提升小学生课堂学习的专注程度，并在此一环节中，逐步提升小学生对音乐知识、音乐内涵的理解与体会。

例如，教师在教学《田野的召唤》这一歌曲时，可以联动多媒体投影设备辅助授课。该曲主要描绘了一幅绚丽的祖国山河画面，赞扬了田野的美丽、壮丽与富饶。课前导入阶段，教师可以先带领小学生观看一则与歌曲相关的短片，以此引发小学生的歌曲学习兴趣。而后，教师需要对歌曲内容展开深度剖析，并阐释歌曲创作的时间及时代背景，借此来提升小学生对歌曲内涵的理解。歌曲情感方面，教师则可以创设歌曲所描绘的情景画面，让小学生置身当中，与作者、歌者的个人情感能够在一定程度上产生共鸣。教师借助多媒体技术辅助歌曲知识的教导，既能够为小学生带来沉浸式的学习体验，还能够让小学生真切体会到作者、歌者融入的情感、情愫，进而为后续的情感培养奠定必要的基础。

二、创设歌舞短剧，深化学生音乐情感感悟

音乐本就是一门极具张力、极具表现性的艺术形式，它可以与各种类别的艺术进行深度融合。创设歌舞短剧便是教师将音乐知识与舞蹈知识进行结合，让学生通过舞蹈表演的方式，探寻其中包含的音乐内容，感知其中蕴含的音乐情感。这一教学方法的运用不仅有助于发挥小学生自身的艺术潜力，还有助于促进小学生的艺术全面发展，进而在歌舞短剧的演绎中，逐步深化小学生对音乐情感的感悟。

例如，教师在教学《茉莉花》这一歌曲时，可以通过创设歌舞短剧的方式进行授课。该曲流传于我国的大江南北，借茉莉花优雅、曼妙的形象，凸显了浓郁的江南韵味，同时有表现了少女被茉莉花深深吸引而产生的爱花、惜花之情。授课时，教师可以将教学环节划分为三个阶段，其一，教师需要对歌曲整体进行解析，讲解演唱技巧、阐释歌曲内容与情感;其二，教师应给予小学生一定的自主权，让其自行结组，根据歌曲的情感内涵，自行创作歌曲短剧，并在表演时适当融入个人情感;其三，教师需要为学生提供一个表演的“舞台”，让学生们通过比赛的方式进行演绎。教师基于歌舞剧的角度开展音乐授课，既有助于深化小学生对歌曲情感内涵的把握，还有助于培养小学生自身的音乐情感表现技能，进而夯实小学生对当前音乐知识的掌握。

三、赏析传统艺术，塑造学生综合情感素质

音乐这一艺术门类自诞生发展至今已有千余年的历史，在漫长的发展过程中，音乐也逐渐出现了各种各样的表现形式。赏析传统艺术是指教师根据小学生现阶段的音乐理解水平，将适合其鉴赏的传统音乐曲目带入到教学环节当中，让小学生以课外鉴赏的形式，深入体会传统歌曲当中所蕴含的情感内涵，并在此一过程中，逐步塑造小学生更具综合性的情感素质。

例如，教师教学完“京韵”这一单元的课程后，可以带领小学生赏析相同风格、相似类别的传统音乐作品。该单元的主线是“京腔”，因此，教师在选择素材时可以围绕“京剧”、“戏曲”等元素进行切入，让小学生可以在赏析课外作品时，更进一步深化对课内曲目包含情感的体会。除此之外，教师还可以联动歌舞剧的教学方法，让小学生结合特定的历史背景，创作相关的演绎剧本。教师通过鉴赏优秀作品的方式来塑造小学生的情感素质，既有助于满足小学生日益增长的知识文化需求，还有助于培养小学生基于歌曲需要融合相应情感的能力，进而发展小学生艺术鉴赏的技能、树立小学生传承传统文化的意识。

总而言之，音乐情感的培养不仅仅只是为了让小学生感知音乐歌曲的内涵，更重要的是让小学生掌握表达情感的方式、具备运用情感力量的技巧，并在情感要素的影响下，可以更为轻松且透彻的参悟音乐内涵，提升个人的文化修养。

参考文献

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[2]任艳.情感体验在小学音乐教学中的思考[J].当代音乐，2020（08）：57-58.