双减政策下初中语文教学策略探究

高瑜昊

摘要：双减政策逐步推进，教育各方要求教师快速调整教学模式，从而保证教学秩序的平稳以及教学成效的提升，因此教师应加快课程改革与创新进程。初中阶段是学生向更高层次与更深难度教学体系过渡的关键期，其影响了学生后续发展进程。语文课程以教授基本汉语知识为基础，涉及较多部分与板块，并且因为其文字性内容较多，因此学生容易产生乏味的感觉，从而学习主动性受损，进而教学成效随之下降。为此，教师应积极探究双减政策下初中语文教学策略。

关键词：双减政策;初中阶段;语文科目;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A

双减政策要求教师创新教学模式，但是目前推进时间较短，因此其产生的效果未达理想标准，其问题主要体现在以下方面：首先，学生的作业负担较重，且作业内容具有一定的机械性，学生既无法感知作业的价值，也无法体会作业的乐趣，从而学生承受造成繁重的课后负担，进而影响学习成效;其次，教学效率偏低，教学手段传统，教师将大部分时间耗费在知识讲解过程中，学生对于知识的吸收程度较低，从而导致教学目标无法有效达成;最后，学生缺乏学习兴趣，其无法感知学习的乐趣，从而无法产生主动学习的热情，学习被动且低效。为此，本文作者分别从减负、增效以及乐学三方面具体阐述教学策略，力求推进双减政策完美落地。

一、减负：筛选作业内容，减轻课后负担

作业是检查学生学习程度的重要方式，并且学生可通过其巩固知识记忆，从而全面吸收知识，进而不断提高学习成效。但是，不合理的作业内容与结构严重影响其价值的发挥，并且导致学生对作业这一方式具有强烈的抵触情绪。为此，教师应筛选作业内容，在保证学生学习效果的基础上减轻其课后负担，例如：教师在讲解完“岳阳楼记”这一课时，首先，背诵是基础性作业内容，教师对其予以保持，为了督促学生的背诵，教师将学生划分为小组，组内互相背诵，并且教师第二日课堂上每组抽取一名学生“接力背诵”，以此完成对作业的检查;其次，在要求学生掌握文言文中的知识点时，教师减少机械性背诵，而是引导学生在理解中记忆，布置作业为要求学生在小组内，轮流作为老师为其余学生讲解课文内知识点，以此在保证学习效果的基础上创新作业形式。由此可见，教师筛选作业内容，减少机械性内容而增添多种形式内容，有助于减轻学生的课后负担，切实落实了双减政策的要求。

二、增效：结合信息技术，提高教学效率

实现教学增效是双减政策的重要内涵，目前教学成效偏低是阻碍教学进程持续推进的重要因素。与此同时，教育信息化进程不断推进，越来越多的信息技术应用于教学中，其对推进教学效率提升具有重要作用。为此，教师应结合信息技术，实现课堂增效，例如：教师运用微课讲解“范进中举”这一课，首先，教师寻找并播放讲解文章创作背景以及作者生平的微课视频作为课程导入，一方面用视频形式为学生留下一定印象，另一方面减少教师的讲解时间，提高课堂效率;其次，教师在讲解中穿插微课视频，运用微课替代部分简单知识讲解过程，以此推进学生在观看中边思考边学习，实现教学与学习进程的同步;最后，在课堂结束前，教师再次播放微课视频，引导学生在观看中回顾知识，并进行查漏补缺，以此全面掌握课程知识。由此可见，教师在教学过程中合理结合信息技术，有助于弥补传统教学方式的短板，促使讲解过程发挥最大有效性，从而推进教学效率不断提高。

三、乐学：融合趣味元素，激发学习兴趣

初中生群体仍旧处于对趣味性事物具有较强好奇心的阶段，因此教师在教学过程中合理运用趣味元素，可以促使学生在感受学习乐趣的基础上产生浓厚的学习兴趣。为此，教师应在初中语文教学过程中融合趣味元素，例如：教师在讲解“孔乙己”这一课时，首先，讲解课文中的难点内容，帮助学生梳理全文意思，为后续教学活动开展奠定基础;其次，结合课文中具有较多动作神态描写以及对话内容的特点，教师要求学生自由结组，每人挑选自己想要扮演的角色，随后组内开展情景还原以及演绎活动，此种方式融合了较多的趣味元素，学生可在实际参与过程中感受语文学习的趣味性;最后，教師邀请小组按照顺序依次上台演绎，在其演绎完成后，班内票选出表现最为优秀的一个小组，教师对其进行奖励与表扬，以此满足了学生渴求赞扬的心理。由此可见，教师在教学过程中合理融入趣味元素，有助于促使学生积极主动参与课程教学中，从而其可在深入学习中产生学习兴趣，进而推进教学成效提升以及双减政策落实。

总而言之，双减政策的出台为教师的教学进程带来了一定的机遇与挑战，如何保持与提升教学成效成为当下教师担负的首要教学任务，与此同时，初中语文教学对于学生的综合发展与未来成长具有重要的影响，但是目前其教学效果不理想，教学价值未被充分释放。为此，教师应顺应双减政策要求，清晰认知初中语文教学的重要性与必要性，客观分析教学问题与不足，制定针对性教学策略，构建高效课堂。

参考文献

[1]杨红英.新课改下初中语文教学策略探究[J].甘肃教育，2016（4）：1.

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