生活化教学模式在小学高年段语文教学中的应用研究

谢美莲

摘要：小学高年段是小学生成长的重要阶段，教师应用生活化教学模式，不仅可以让小学生的学习质量和综合能力得到明显提高，还可以让其更深刻领悟课文背后的涵义，从而更加优秀地成长。本文围绕生活化教学模式在小学高年段语文教学中的应用进行了研究，以期可以为小学语文教师提供借鉴作用。

关键词：生活化教学;小学语文;高年段;应用

中图分类号：A 文献标识码：A

前言

当下，生活化教学模式，越来越受到教师和学生的认可。小学高年段语文教师将应用在语文教学上，对于激起小学生的情感，提高其综合能力和学习质量，都有不可小視的作用。同时，生活化教学模式也连接小学生和语文教学的良好纽带，会让小学生更加主动去学习语文课程，并用心体会。

一、生活化作文教学，促进写作能力提高

在小学高年段语文教学中，作文教学是非常重要的组成部分。而且，小学生的作文水平一直是教师关注的焦点。同时，作文也是教学内容中难度较高的教学组成。究其原因，与小学生观察生活不够用心有直接的关系。为此，教师可以让作文教学生活化，逐渐引导小学生用心去观察、领悟和感受生活，让其将所学习到的修辞手法、写作知识等，可以与生活完美结合。不仅会明显提高其写作能力，还会让小学生感受到写作的乐趣，有效锻炼他们的文笔，让其语言逻辑、组织和表达能力等快速提升。其作文的感染力，也会更加浓厚。

如，《夏天里的成长》这篇课文，教师在讲授完课文内容后，还需要让小学生对课文的写作脉络清晰掌握，让其对文章中的中心句有所了解后，可以清楚课文是围绕夏天是万物迅速生长的季节展开写作的，同时对作者的写作思路和课文中提醒人要珍惜时间的道理进一步理解。然后，再结合季节让小学生以“秋天的收获”为题写一篇习作。教师可以带领小学生去用心品味学校中秋天的味道，去观赏公园中秋天的万物的变化等。并且，带领小学生走进生活中，开展课外活动。引导小学生用心、细心去观察和对比大自然中景物的变化，以及传授小学生观察角度及观察方法，让生活体验更有意义。再让小学生就自己在课外活动中，所见、所想、所感积极分享。然后，教师再指导小学生结合课文中的写作方式，让小学生进行仿写。小学生在经历丰富、真实的体验后，会更快速应用所学习到的写作知识，写出更有感染力的作文。其作文质量、写作能力也会明显提高。

二、生活化阅读教学，触动丰富情感体验

阅读教学对于小学生高效学习和消化课文内容，丰富情感体验等有极大的促进作用。教师要引导小学生可以深入到课文内容中，与文本深度对话，才会更有效提高小学生的学习质量，促进其核心素养提高。这就需要教师应用有效策略，促使小学生学习的深度不仅仅是停留在知识的表层，而是让其内心受到触动，真正用心去体会课文，才会达到理想的教学效果。对此，教师可以从生活的角度去引导小学生思考，并且将课文内容与小学生的生活联系到一起，才会更有效触动小学生内心的情感，从而让其主动、用心去学习、分析和体会课文。与此同时，也会让其分析课文的能力得到进一步提高。

如，《慈母情深》一文，教师可以在进入教学前，播放“世上只有妈妈好”这首歌曲，让课堂上充满慈祥、温馨的气息。然后，再与小学生互动：“有哪名同学知道这是什么歌曲呢？”小学生的热情快速升温后，教师再深入探讨“母亲”这个角色：“母亲的爱是无私的、伟大的，但同时也无声的。同学们回忆一下，你们的母亲有哪些爱的表现呢？”并且，让其自由去分享。通过这一过程，会有效调动小学生的情感。此时，教师再引入课文，并且立足课文内容引起小学生的好奇心：“有这样一位母亲，她用默默无声的爱培养出了一名出色的作家，她就是今天我们所要学习的课文作者。其中的情节十分感人，同学们想不想知道呢？”。接着，再让小学生去朗读、感悟课文。小学生的学习热情会明显高涨，对于其中的细节描写也会深入体会。而且，会有效引起其情感共鸣，在其了解课文内容时，也会同时想到自己的母亲。其学习效率、分析、理解等能力，也会得到良好的培养。通过触动小学生的情感，不仅可以让其与课文深度对话，还会让其丰富情感体验，对于帮助小学生奠定良好的语文基础，也有重要的作用。

三、生活化课堂讨论，提升语言辨析能力

在小学高年段的语文教学中，培养小学生的语言能力尤为重要。同时，对于小学生的发展也有十分重要的意义。教师可以利用课文与生活的共通之处，找到良好的链接点，让小学生用生活化的眼光去分析、学习课文。同时，也可以对课文的内涵加以延伸，引导小学生联系自身深入发表自己对课文的认知，以及引导小学生积极表达自己内心的想法。不仅可以有效促进小学生语言综合能力明显提升，还会让其心智更加成熟，对课文深度解读。在实际教学中，教师可以立足课文内容，组织开展辩论活动，为小学生提供更多表达的机会，让其可以通过辩论形成更优秀、高尚的思想认知，也会促使小学生更加身心健康的成长。

如，在对《落花生》一课教学时，教师可以在引导小学生深入剖析课文内涵，并且让其深度领悟后，组织小学生开展以“应要做什么样的人”为主题的探讨活动。可以让小学生积极去思考做人的道理，并结合自己的初衷去畅谈自己内心真实的想法。并且，教师要引导小学生汲取花生的优秀品质，让其在探讨时，引入课文的内涵进行深度探讨。通过引导教学，不仅会让小学生对课文深层的涵义有更深刻的体会和认知，还会让其语言综合能力和心智均得到提升。对于小学生更加优秀的成长，也有深刻的意义。另外，在活跃的探讨氛围中，小学生的精神会更加放松，其学习态度也会有更加积极的转变。

总结

小学高年段语文教师，通过开展生活化教学，不仅可以让小学生的写作、语言等能力得到明显提升，还可以有效触动小学生的情感，让其与课文深度对话，使其完全置身于课文的学习中。与此同时，也会让小学生对课文的理解程度明显提升。教师要结合课文内容，从多个方面去与生活相融，才会进一步促进教学质量提高。

参考文献

[1]朱春艳.小学高年级语文教学生活化有效策略探究[J].小学生（下旬刊），2021（08）：37.

[2]李春霞.生活化教育理念在小学语文教学中的应用[J].智力，2021（18）：135-136.