初中道德与法治生活化教学策略

徐燕

摘要：相关教师在针对学校的道德与法治进行备课时，要在实际的现实生活中不断挖掘素材，贯彻、落实以人为本的生活方式教学理念，将相应的课程和生活互动地联系起来，推动广大学生积极健康地成长。本文立足于初中道德与法治教学角度，分析了初中道德与法治生活化教学策略，希望具有一定参考价值。

关键词：初中道德与法治;生活化;课堂教学

引言：

教师必须首先深刻地了解生活化道德与法治教学的价值，通过将学生日常行为做法教育实践，促进学生的德、智、体、美、劳的全面发展。在针对当前道德与法治课程中的生活化教学研究中可以发现，无论是从思想道德的培养还是行为规范等方面还存在着诸多问题。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于初中道德与法治生活化教学策略的研究有着鲜明现实意义。

一、道德与法治教学问题分析

在经济不断发展的社会背景下，教育领域的要求也在不断更新。初中阶段的道德与法治课程教学中，教师需要不断提高自身的综合素养，应用更加科学的教学手段对学生进行综合培养，保证学生在学习道德与法治的过程中强化自身的思想道德意识，在生活中面对各类矛盾和问题时，也有更加灵活的解决方案。但现阶段部分教师在教学过程中教学手段缺乏创新，导致学生对道德与法治课程内容缺乏学习兴趣。单一的教学方式，让课本中的内容在课堂中呈现出枯燥传输的状态，师生互动也无法在此教学背景下活跃课堂氛围。缺乏和实际生活的联系，也会导致学生对道德与法治课程的教育意义难以深入理解，缺乏深刻的体会感受，领悟能力也难以支撑对道德与法治内容的学习。

二、生活化教学模式在道德与法治课程中的应用策略

（一）结合生活实例，实现课堂内容灵活输出

道德与法治本身就是为了规范人们日常生活，因此教师采取生活化教学模式对现有的初中道德与法治课堂进行优化，可以有效让学生在初中阶段了解到道德与法治对社会的意义，从而具备更加成熟的思维，在后续的学习和成长过程中积极为社会和谐做出自己的贡献。而生活实例的具体呈现可以让教材内容在课堂中更灵活地输出，引导学生学习和掌握。

例如，在学习“做情绪情感的主人”这节课时，教师可以结合学生在新闻中看到的校园恶性事件进行导入，也可以鼓励学生在小组讨论中将自己曾经遇到并产生情绪波动的事件讲出来，教师以具体的生活实例为基础，对学生进行课程内容的输出，可以有效让学生了解到课程内涵。

生活实例的融合，可以让道德与法治课程内容有更熟悉的呈现方式，与此同时，生活化教学模式也能在初中道德与法治课堂中得以深化应用，充分彰显出创新教学模式的优势。

（二）明确课程教学目标，确立生活化教学目标

初中时期的学生普遍处于青春期，作为成长的一个过渡时期，教师必须充分运用合理的方式和手段针对性地加强其思维和认知上的指引，并对学生在成长中所遭遇的一些问题做出解答。鉴于此，必须加大对道德和法治课程的高度重视，在促使学生身心健康成长的特殊环境和时期内要给予充分的引导和帮助，全方位地对学生进行思想品德的培养和教育，帮助学生树立信心，能够直面在生活中遇到的困难并及时进行有效解决，为学生的自我发展奠定坚实的基础。在开展道德与法治教学时，相关的教师必须充分地明确教学理念及教学目标，通过合理的手段有效引导学生，设计一种贴合实际生活的教学手段，进而提高课堂质量和效率。

在明确生活化教学目标时，教师必须掌握初中生在生长中普遍会遇到的一些难题，并结合学生发展需求进行针对性的分析，以此来帮助学生共渡难关，树立正确的认知意识及正确的行为，可以直观地看待自身的优点与缺点，促进自身更好地成长。由此可见，生活化的道德与法治教学的开展必须充分地基于学生成长发展的需要，为学生在学习过程中回归生活留出空间，以此推动学生自我成长。

（三）结合现实生活，创设生活化教学情境

教师在教学中必须深刻了解到教材只是教学工具，不能完全依赖于教材开展教学任务。道德与法治课程是基于实际生活的，因此相关教师在开展教学时要将教材作为主线，再充分地融入生活素材，为学生营造一个生活化学习环境。通过这样的操作可以丰富课程实质，让学生更容易理解相关知识，确保其可以在正确的人生导向中使综合素质全面发展。在具体开展生活化教学模式时，教师可以通过提出一些生活中常见的问题或热议话题，来对教材内容进行拓展，深化课程的生活化，让学生深刻地了解到正確的思想与品行对人生价值实现的积极影响。

（四）优化教学评价体系，引领学生回归生活

教学评价是我国教育体系中不可或缺的一部分，合理的教学评价可以明确当前教学任务中的问题。例如，通过教学评价可以让教师清楚地认识到自身的不足并加以改进。学生也可以通过教学评价发现具体的学习问题，并及时地修正。传统的教学评价往往是脱离教学理念的，仅针对学生的学习质量进行评估，这也导致了无法给予学生合理的引导与激励。因此，对于道德与法治课程的教学评价，教师首先要明确评价的目标，在对学生整体情况全方位了解后再进行评价。相关教师也可以从生活的角度出发开展教学评价，观察学生日常的表现或与学生沟通等多种方式，采集信息并分析，以此得出更客观的评价结果，同时依据评价结果还可以优化自身的教学手段，助力学生在体验生活、创造生活中实现个人成长，提升自身的道德品行。

结论：

总之，道德与法治课程的生活化教学是我国教育体制变迁的必然趋势，相关教师必须能够清楚地认识和看到生活化课程的价值，在实际的课程教学中不断优化和完善，为生活化课程的开展奠定良好基础。

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