高中英语教学如何加强学生的核心素养培养

程金华

摘  要：在全面发展素质教育的大背景下，突出教师的引领作用和学生的主体作用显得尤为重要，学习的主阵地是课堂。新课改更加注重提高学生的核心素养，因此，英语教师在进行英语教学的过程中，要注重培养学生的学科核心素养，帮助学生提高英语学习能力，培养正确的三观，让他们更好地成长。

关键词：英语学科;核心素养;对策

随着素质教育和新课程改革的不断深入发展，高中英语教育更加注重提升学生自主学习的意识，这就要求教师及时转变教学模式，在课堂教学中以学生为主体。基于此，核心素养的培养目标和以学生为主体的教学形式需要教师探索出有效的教学策略进行结合。

一、立足核心素养开展高中英语教学的意义

培养学生英语核心素养不仅强调提高学生的英语基础知识，同时还要将文化艺术等领域的内容和英语相结合，这样的教学方式可以帮助学生每天都能够学习到新的内容。而僵化的英语教育不仅会使课堂气氛变得尴尬，无法提起学生的学习兴趣，更会使教师的教学效率不断降低。而基于核心素养的高中英语课堂以学生更愿意接受和更容易理解的方式进行教学，从而提高教学效率。

二、高中英語阅读课堂教学的主要不足

（一）缺乏对核心素养的落实

部分教师在一些客观因素的影响下，导致在实际阅读教学中对核心素养落实有所欠缺。由于英语核心素养主要涉及四个方面的素养发展，相比传统教学而言，教学任务增多，而教学时间有限，再加上学校对教师教学的考核、在考试压力下赶教学进度等，都会使教师缺乏充分的时间与精力将核心素养四大主体进行有机融合并设计出更高效的教学活动。在实际教学中，只能一点一点推进，落实进程缓慢。尽管核心素养已经成为教育界人人都在热烈讨论的热点话题，但就部分教师自身而言，并不愿意下定决心推进教改，部分教师因此表现出形式化、片面化的核心素养教学。

（二）教师位于领导地位

这是许多教师在目前的高中课堂教学中有意或无意地表现出来的问题。例如，一些教师基于自身的长期执教经验，认为自身比学生更能够把控与高考动向、教学目标等有关的核心内容。但在具体的教学中，部分教师却对自身的经验过于自信，因此在教学中也表现出过度把控课堂、领导课堂的情况。学生的主体地位没有得到充分体现，即便有所体现也只是偶尔的教学需要，大多数时候仍旧是以教师讲课，学生听或做笔记等方式进行。学生的思维品质、创造力、学习能力实际上有更多的空间，需要教师将课堂主导权让给学生，让其在适当自由活跃的氛围中去发散思维、主动探究自己感兴趣或想要了解的问题，为教学赋予更多的自主性，能够很好地推动教学进展，然而部分教师却没有完全看清这一事实，或看清但低估学生的自控力与自身对课堂的管控力而干脆放弃自由课堂氛围的营造与对学生主体地位的让步。

三、完善高中英语教学的对策

（一）注重奠定学生词汇基础

英语核心素养就是在丰富学生词汇量的基础上提高阅读与写作的整体能力，要想让学生对英语阅读和写作充满热情，丰富的词汇量是必须保证的。教师在教学过程中要针对学生的实际情况，以学生的学习原动力为依托，制订不同的单词积累计划，让学生在不断丰富的词汇框架下提升自身综合素质，实现三维教学。在教学课堂上，教师可以鼓励学生根据自己的学习计划构建充满特色的word bank，将日常课外阅读中的新鲜词汇利用丰富的想象力，使其牢牢地锁在自己的脑海中;还可以利用词汇思维导图的模式，或按词汇类型，或按词汇内涵，或按经典句型模式和短语模式，构建清晰的词汇框架，在加深学生记忆的同时，锻炼学生的逻辑思维能力。

（二）深入解析文章提升写作技巧

在高中英语学习过程中，英语能力最直接的体现就是英语文章的写作。新课改背景下的英语核心素养的提高不仅仅局限于书本理论知识的丰富，还要让将所学知识灵活地运用到英语文章写作中，让文章写作风格更能体现自身性格特色，用写作经验来提升学生写作认知。教师还可以将更多优秀的外国文学作品引人课堂阅读鉴赏中，让学生在经典文学作品的熏陶下，学习地道的英语表达技巧和英语表达思维，提升自身英语综合水平。例如，在学习《Unit 3 Life in the future》时，教师可以让学生立足现实，发散思维，大胆预测未来的生活模式，并要求学生仿照教材中的写作模本进行再创作，将自己天马行空的想象用英语的方式表达出来。

（三）通过问题调动学生思维

在传统教学过程中，教师在阅读课堂上讲解内容，往往是以阅读素材讲解为主，对阅读素材的知识点、中心思想以及人物特点等进行细致讲解，过度解读阅读素材，让学生可以一目了然地了解素材内容，从而完成阅读理解题。但学生的答题过程都建立在教师阅读素材的讲解基础上，在接触新的阅读素材后，还是存在无法解决问题的情况，这也是长期传统教学带来的弊端。教师应该在课堂上将更多的时间与思考空间留给学生，让学生自主阅读、分析、理解。教师可以应用问题引导式教学，设置问题引导学生逐步完成阅读，找到阅读素材的重难点，找到中心思想，正确理解文中的情感以及人物性格等。通过长期的问题引导式教学，逐步教授学生阅读技巧，提升学生的思维品质，让学生养成独立思考、严谨细致的阅读习惯。

比如，在教学《Unit 1 Friendship》时，教师可以应用问题引导学生阅读与思考，“How do you get along with your friends？”等，引导学生结合文中的案例去回顾自身经历。这样的教学方式可以激发学生思维的积极性，快速思考自身的经历并与文中案例进行对比。教师通过引导性的问题让学生深刻把握本节课学习的内容，能有效调动学生的阅读思维，从而使学生对文章进行精读，提升高中英语课堂教学质量，且足够的自主思考与阅读练习，能让学生的思维更加活跃，对于不同的阅读素材都能够做到严谨阅读，细致完成阅读任务，全面提升学生的英语素养。

四、结论

综上所述，高中英语教学是高中阶段十分重要的内容，在不断创新的英语课堂教学中，各个细化的教学目标都以核心素养的提升为前提，教师要利用各种方法提高学生的英语学习能力，让学生能够更好地学习英语。

参考文献：

[1]李微.聚焦核心素养的高中英语阅读教学策略探究[J].考试周刊，2020（9）.

[2]王起英.高中英语阅读教学中学生核心素养的培养[J].海外英语，2019（11）.