对促进初中科学实验教学发展策略的探索

林建丹

摘要：随着新课程改革的深入，现代教育已经发生了巨大的变化，人们越来越重视学生综合素质的发展。实验作为初中科学教育中不可缺少的组成部分，能有效帮助学生学习科学知识，培养其严谨的科学素养和综合应用技能，对学生未来的成长有着巨大的作用。初中科学教师应该重视实验方面的教学，探索出有效的教学策略，促进整体科学课堂质量的提高。基于此，本文结合个人经验，对初中科学实验教学发展的策略进行了初步探索。

关键词：初中教育;科学实验;策略探索

科学是以实验为基础的学科，实验可以让人通过手、脑等方面的配合直观地模拟或再现科学现象，并探索现象背后的真相，这方面的教育能充分提高学生的学习积极性，培养学生的观察能力和实验操作技能，促进学生的高效学习。由此可见，实验不仅是初中科学教育体系的核心内容，也是一种行之有效的教学方法。初中科学教师要探索出有效的实验教学策略，完善科学教育体系，促进学生实验技能的发展，促进其全面发展。

一、打破学习僵局，提高学生的兴趣

兴趣才是最好的老师，其在学生的初中科学实验课程学习中尤为重要。现在很多学生把科学实验当作无关紧要的环节，甚至认为只需关注笔试即可，实验方面不用过多在意。这些学生对于科学实验并没有多少积极性，学习的时候往往会感到厌烦，不利于其成长。初中科学教师要主动去避免这种情况的发生，探索出有效的策略，打破这种学习僵局，提高学生的学习兴趣。

那么如何才能提高学生对于科学实验的兴趣，增强学生学习的积极性呢？人在很多时候是一种受好奇心驱使的动物，在初中这个阶段表现得非常明显，科学教师要充分利用学生的年龄和心理特点，为学生设置悬念，抓住学生的好奇心，解放学生的天性，让其产生探索的欲望。例如，教师在教导学生学习《电生磁》这部分的课程时，就可以先在课堂上准备一个小实验：在有机玻璃上钻一个小孔，将一束导线垂直穿过小孔，再在玻璃板上均匀撒上铁屑。给直导线通电后，教师再轻巧玻璃板，让学生观察玻璃板上铁屑的分布情况。学生会惊奇地发现铁屑在直导线四周呈圆形均匀分布着。最后，教师还可以让学生自己上台来细细地观察。这种实验现象是学生在日常生活中观察不到的，超乎学生认知的实验现象会极大激发学生的好奇心，这种好奇心以后会慢慢转变为学生实验探究的动力，帮助学生发挥自身的主观能动性。

二、分层教学，提高学生的整体水平

学生与学生之间存在着差异，学生的家庭环境、课余活动以及与生俱来的能力在彼此之间都有着明显的不同，这一切的不同导致学生在实验技能发展上的状况也是不相同的。为了实现有效的实验教学，发展学生的实验技能，教师必须尽可能地确保所有学生都能在课堂上学会掌握相关的知识。对此，初中科学教师可以采用分层教学的方法，根据学生的实际情况采取不同的教学策略，有针对性地展开教学，保证所有学生都能有所收获，提高学生的整体水平。

例如，教师在教导学生进行《氧气的制取和性质研究》这个实验时，就可以采用分层教学法，根据学生的水平来调整课堂进度和策略。首先，教师先让学生掌握这部分的实际操作方法，要求学生利用高锰酸钾、澄清的石灰水、试管、烧杯等器材，参照着课本上的步骤完成实验和探究。有些学生的水平较差，实验过程容易出现问题，对此，教师不能强行要求学生一次完成，着重为跟不上的学生进行指导，还可以让能力强、已经掌握的学生去辅助教师指导，一起帮助能力弱的学生完成任务。这种分层教学法的应用，所有学生都能有效理解本课程的知识，启发自身的科学实验思维，帮助自己获得能力上的进步。

三、合理设置问题，引导学生自主探究

以问题为导向的教学方法是一种普遍却有效的教学方法，这种方法简而言之，就是让教师根据教学内容和教学目标设计出合理的问题，帮助学生通过对问题的参考，找到实验探究方向。需要注意的是，教师所提出问题必须要有一定的探索性，可以是独立思考方面的，也可以是討论方向的，但一定要尽可能激发学生探究的欲望，争取把学生探究的过程演变成不断发现问题、提出问题、分析和解决问题的过程，培养学生自主探究的能力。

在教学中，教师要通过问题的合理设置，引导学生从多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓思路，培养学生的创造性思维。就以《二氧化碳的制取和性质研究》这部分的实验教学为例，教师在教学之前，就可以先为学生设置一些问题，询问学生：“你们能把二氧化碳制备的流程大致叙述下来吗？我们又需要检验二氧化碳的哪些性质呢？有什么需要注意的地方吗？”，这样的问题设置先确保学生能够清楚整个实验的流程，保证实验教学的有序性。在这个过程中，教师还可以为学生适当地进行一些错误的演示，询问学生：“这个步骤正确的做法是什么？怎么改正？为什么要这样改正？”让学生结合自身的实验经验，进行思考探究，培养学生独立思考的能力。

总而言之，现在的初中科学实验课堂更加关注学生的主体地位，教师应该学会从学生的角度去思考，在探究式学习模式中提高学生的学习效率和积极性，让学生既能锻炼实践技能和理解能力，又能培养实验思维习惯，并在实验中加深学生对于理论知识的掌握，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]鲁金萍.初中科学演示实验改进二则[J].中小学实验与装备，2020，30（05）：38-39.

[2]吴小红.如何通过家校共建提升初中科学实验教学的水平[J].天天爱科学（教育前沿），2020（12）：147+146.