在游戏活动中培养小班幼儿自信心的实践研究

郝琇淇

中图分类号：A 文献标识码：A

陈鹤琴先生指出：“游戏从教育方面说是儿童的优良教师，他们从游戏中认识环境、强壮身体、锻炼思想、学习做人，游戏是儿童的良师益友。” 喜欢玩游戏是幼儿的天性，游戏作为幼儿的基本活动，是幼儿园教育区别小学教育的一个显著特征。游戏不仅使幼儿已有的知识经验得到再现，而且为幼儿各种能力的培养提供了广阔的天地。自信心也称自信感，是对自己的能力是否适合所承担的任务而产生的自我体验。良好的自信心是相信自己的能力，能克服困难完成任务，缺乏自信心则会产生自卑心理，退缩不前。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。自信的孩子富有创造性。幼儿期是自我意识和个性开始形成的重要时期，也是幼儿树立自信的关键期，培养幼儿的自信心显得十分重要。那么，在游戏活动中该如何培养小班幼儿的自信心呢？笔者，近年来对这一课题进行了一些实践研究。

一、幼儿缺乏自信心的因素

1、家庭教育因素

由于社会的进步、经济的发展以及家庭结构的变化，独生子女占的比例也日益增加，父母都把所有的爱，所有的关怀都倾注在幼儿身上。家长往往把幼儿当作弱小被动的保护对象，事事包办代替。父母对子女的期望过高、一味对孩子“高标准、严要求”，孩子很难达到父母的要求，缺乏成功的体验，从而导致自卑心理。

2、同伴之间能力的差异

由于每个幼儿的家庭、环境和教育的不同，具有不同的能力、行为、性格、智力等。在进行游戏活动时，一部分相对处于弱势的幼儿在身体、能力方面就和同伴间有了很大差别，这些差异对比会让这些幼儿产生自我否定，从而表现出自卑、缺乏自信。

3、教育观的因素

幼儿从家庭来到幼儿园，由于各方面的环境发生变化，面对的成人也由父母变成了老师。老师就是班里的权威人物，一言一行都影响着幼儿。老师常常在教学中无意识会将许多机会和任务给予了能力强的幼儿而忽视了能力弱的幼儿，这无形中就影响了班级、同伴与这些幼儿的关系，幼儿的自信心自然而然就受了打击。

二、在游戏活动中培养小班幼儿自信心的策略

（一）、发扬优点，弱化缺点增强幼儿的自信心

每个幼儿都是一个独立的个体，教师应认真分析每个幼儿发展的特点，扬长避短，针对不同幼儿的独特性，因材施教。不要将幼儿作横向比较，每个幼儿都有自己的发展速度和发展优势，教师要善于抓住每个幼儿的闪光点，引导他们看到自己的进步，从而树立起"我也行，我也很可爱"的观点，充满信心的面对自己，努力追求进步。比如，在一次户外游戏活动时，班上一名幼儿特别胆小，别的幼儿能够大胆的“过桥”，却有一名幼儿不敢过，别的幼儿都笑他说“你真胆小！”看到他失去信心，我立刻鼓励他，并和他一起过桥。在反复的练习过程中学到了过桥的技巧，能够更加有信心地参加每一项游戏活动。所以，当幼儿感到独立做比较难的游戏时，要及时给予表扬。当幼儿害怕时也可用转移注意法，即当幼儿看到、听到惧怕的事物时，用玩具或语言来分散他的注意力，使其注意力从害怕游戏活动对象转移到愿意参与的游戏活动。又比如，有的幼儿喜欢劳动，教师就可以让这样的幼儿当值日生，协助老师及保育员为小朋友服务，他认为得到了老师的重用，自己很开心，工作更有劲儿了。教师要善于利用每个幼儿的优点，并及时启发引导他，从而增强幼儿的自信心。

（二）、创设与培养幼儿自信心相适应的环境

1、环境创设。把环境创设作为实现教育目标与促进幼儿全面发展的有效途径和手段，注重教室的环境布置与有关自信心的主题结合，突出幼儿自信心培养的内容。比如，在教室里张贴“好孩子自己走”“我会吃饭”“我爱睡觉”“自己的事情自己做”等墙饰，教师以直观、形象的方式，给幼儿粘贴小红花或幼儿熟悉的小标志，或者是幼儿喜爱的小动物形象等等，增加了趣味性。

2、精神创设。教师应鼓励幼儿自选活动，以自主、自愿为原则，选择自己喜爱、感兴趣的活动。在游戏活动中，教师应注意多肯定和鼓励幼儿，多运用能够使幼儿感到自我价值的积极语言。比如：一个爱抚、一个点头、一个微笑、一句夸奖等，不要随意批评幼儿、训斥幼儿，对幼儿的评价必须客观、公正，当幼儿在游戏活动中遇到失败和挫折时，教师要给予更多的鼓励，而不要一味的指责，以保护和增强幼儿的自信心。每当幼儿在游戏活动中取得点滴成功时，教师都要祝贺他们，并讲给其他小朋友听，在全班树立榜样，在最美的语言、最甜的微笑、最诚挚的爱抚中建立幼儿的自信心。

（三）根据小班幼儿的年龄特点投放游戏材料

1、捕捉兴趣，投放材料。小班幼儿的兴趣稍纵即逝，需要教师细心观察才能发现。比如，在游戲活动中，教师发现幼儿将拼插玩具当作“话筒”举在嘴边，非常投入地“演唱”，从而了解到幼儿有表演的欲望。于是，用皱纹纸为幼儿做了美丽、鲜艳的百褶裙、头花等装饰品，用废旧纸筒制作成“话筒”，把幼儿熟悉、喜爱的儿歌串录下来，并找来响板、撞钟、铃鼓等小乐器。这样，小小的“舞台”就诞生了，新增设的表演游戏角，充分给幼儿提供了表现自我、展示自我的机会与条件。

2、谈话沟通，变化材料

幼儿越小，越是对动作本身感兴趣。教师可以通过与幼儿简单的对话，了解幼儿发展的可能，并调整变化材料促其发展。比如，小宇小朋友从家里拿来一个塑料袋，他拿起水果、蔬菜往里塞了满满一袋提着走了。我过去问他：“你在干什么？”他说：“我在买菜。”为了鼓励幼儿想象、模仿，我们又准备了几个小篮子。小朋友们在游戏时，有的往篮子里装面包，有的往篮子里装衣服，边装嘴里还不停地叨叨：“我给娃娃买吃的”，“我给娃娃买衣服”等等。看到变化的材料，使幼儿从单纯的对动作感兴趣，引发了想象活动的参加，我们教师心理也感到由衷的高兴。

三、结束语

自信心的建立有利于培养幼儿良好的心理素质和健康个性，使其在成长的道路上走的更稳，更好的适应今后社会的生活，为获得成功打下良好的基础。而游戏活动的组织应寓于生活、游戏之中，游戏的内容和形式应多种多样，幼儿可以通过游戏不断地体验成功的喜悦，从而有效培养幼儿的自信心。