文学阅读与创意表达学习任务群的评价实施——以统编语文教材六年级上册第四单元为例

江苏南京市月华路小学 （210000）华余露

“文学阅读与创意表达学习任务群”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）提出的“六大学习任务群”之一。对这一任务群的目标定位、内容选择、活动组织等，很多专家都给予整体解读，一些教师也提出教学设计的要领。怎么对这一学习任务群的教学展开评价呢？

一、文学阅读与创意表达学习任务群评价内涵

语文新课标这样确定文学阅读与创意表达学习任务群：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象……尝试创作文学作品。”这一学习任务群以学习项目为载体，对学习资源、学习情境、学习内容与学习方法等进行整合，引导学生在运用语言的过程中不断提高自身的审美创造能力。语文新课标指出：“评价应围绕学生阅读文学作品的过程性表现进行。”它强调评价以学生的过程性表现为主，并融入学习任务群的教学中。

文学阅读与创意表达学习任务群评价是指在活动情境下，教师或者学生对自己在展开语文实践活动中的阅读能力、表达能力、审美素养等方面做出评价的一种方式。

二、文学阅读与创意表达学习任务群评价原则

（一）细化目标内容

过程性评价的目标不是纸笔检测所反映的单一目标，而是全面而综合的目标，因此细化评价的目标和内容是发挥检查、诊断、反馈和激励功能的关键。教师要紧扣本学习任务群的教学要点进行评价，学生学什么就评什么，做到教学目标和评价目标的高度一致。

（二）贯穿教学过程

评价应贯穿整个教学过程，围绕审美创造发展的目标要求，紧扣任务群的学习主题与内容要点，聚焦审美感受、审美理解、审美欣赏、审美表现等学习目标，评价学生在任务情境学习中表现出来的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的情况。评价依据可以是学生在文学读写活动中的具体表现，也可以是学生在学习过程中创作的作品。

（三）提供评价工具

教师应引导学生进行自我反思性评价，为学生提供“阅读存折”“读写反思单”等评价工具，让学生有效地参与到评价中来。这样既为学生提供了创意表达的平台，也为教师提供了具体的评价量规，让文学阅读和创意表达的评价更科学、更完善。

（四）关注衔接配合

从学习任务群的整体来看，文学阅读与创意表达学习任务群处在中间位置，与其他任务群之间和而不同、互相配合，因而设计评价内容要整体考虑、统筹安排。不同学段的评价应呈现层次性、差异性、梯度性。确定评价内容时既要满足不同学段学生的实际需要，也要根据语文新课标的学业质量的相关要求，关注不同学习阶段和不同学习任务群在评价上的相互衔接与配合。

三、文学阅读与创意表达学习任务群评价实施

（一）确定评价的目标

文学阅读与创意表达学习任务群的评价设计，应围绕审美创造发展的目标要求，评价学生在任务情境学习中表现出来的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的情况。在具体教学中，教师可在语文新课标提出的目标要求的基础上，根据不同学段的评价目标，科学地确定教学目标。文学阅读与创意表达任务群的评价内容包含文学阅读与创意表达两个部分，文学阅读部分可从阅读兴趣、阅读感受、阅读成果等方面进行评价，创意表达部分可从表达情感、创编故事和分享交流等方面进行评价。

（二）量化评价的标准

对文学阅读与创意表达任务群教学的评价，我们需要量化表现性评价的标准，制订具体的评分规则，给教师和学生提供清晰明确的评价抓手。在学生完成可视化的评价任务之后，教师可使用评分规则对学生的学习表现进行评估。文学阅读与创意表达虽然是两个部分，但是它们之间的关系不可分割，你中有我，我中有你。因此，评价学生阅读文学作品的过程性表现，教师可根据不同学段的不同学情以及学生的审美感受、审美品位等，设计评分等级。

随着年段的升高，文学阅读与创意表达任务群教学的要求也在逐步提高。如何体现评价的螺旋式上升呢？我们以统编语文教材六年级上册第四单元为例，设计以下两个评价量表进行说明。（见表1、表2）。

表1 六年级上册第四单元评价表

续表

表2 六年级上册第四单元评价表

这两张评价表遵循细化评价目标的原则，指向的是多角度、多元主体的过程性进阶评价，关注了学生的差异与个性，激发了学生参与学习与评价的热情。这样的评价量规，聚焦学生的文学阅读能力与创意表达能力，让学生的“学”和教师的“教”有了抓手，有效地提升了课堂教学的质量与效率。

（三）完善评价的机制

语文新课标明确提出要运用多种方式进行过程性评价。从文学阅读与创意表达任务群评价的具体内涵上看，都是指向学生的审美表现和审美创造，强调在多元化的评价过程中实现育人功能，关注人的发展。为此，在文学阅读与创意表达任务群的教学评价中，要强调评价的自主化、多样化和功能化。

1.自主化

语文新课标多次强调学生的“自己”意识——体验自己的生活、表达自己的热爱、交流自己的体验、描述自己的故事等，充分体现了尊重个体生命、弘扬生命价值的理念。文学阅读与创意表达任务群的评价同样要指向学生的“自己”意识，教师要认识到学生这一评价主体的重要性，充分发挥学生评价主体的作用。

对六年级上册第四单元任务群教学的评价，应侧重于考察学生对人物形象的领悟程度，充分发挥学生的自主思考、自主研讨、自主交流的作用，提高学生的自主评价能力。我们设计了“你如何评价小说中人物的做法？”这样的合作探究问题，目的是引导学生细读、深读，让学生展示自己的阅读思考，表达自己的阅读理解。布鲁姆说：“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标。”在这一任务群的学习中，学生有了清晰的学习目标、可操作的评价标准，就会知道自己将去哪儿，并明确怎样到达那儿。这样，教师就能胜利撤退，真正实现把课堂还给学生、把评价的主动权放心交给学生的目标。这种评价，让学生意识到学习一篇小说的价值，不仅要与文本对话并评价人物形象，还要与他人对话，在自己的阅读理解基础上评价他人的阅读情况，这有利于促进学生阅读能力与思维能力的发展。

2.多样化

文学阅读与创意表达既然是一个任务群，那评价当然就不只是一个方面，而是体现出多样化的特点。它所体现的重要理念是给学生一个角色，带领学生进入某个情境中，评价学生在情境中各个方面的表现。语文新课标明确提出要运用多种方式实施过程性评价，除了评价主体的多样化，评价方式也要多样化，以促进学生核心素养的发展。

3.功能化

区别于以“对”和“错”为标准、侧重考试的选拔和甄别功能的终结性评价，过程性评价指向学生的审美表现和审美创造，在多元化的评价过程中实现育人功能，关注人的发展。小说单元中不同的课文有不同的教学功能和教学价值。教学中，教师可以从环境入手，可以从人物的语言、动作和神态入手，也可以从整体情节入手，引导学生对人物形象进行分析，进行创意表达，这样将文学阅读与创意表达有机融合。教材中的课文，担负着提高学生语文素养的重任。为此，教师要多角度地理解教材，多角度地设计教学活动，多角度地评价学生的学习活动，助推学生习得语文学习的方法，提高学生的文学欣赏水平和创意表达能力。

总之，对文学阅读与创意表达任务群教学的评价要循序渐进、有的放矢，以有效促进学生文学审美素养的全面提升和创意表达能力的形成和发展。