以绘本为载体的幼儿园深沪本土文化课程开发与实施研究

2022-02-22郭小梅

考试周刊 2022年50期

郭小梅

新时代背景下，幼儿园的传统课程已经不能满足教育需要，幼儿园必须加强新课程的开发与实施。基于深沪本土文化的绘本课程开发与实施的意义在于其本土性。本土文化是各个地区园本课程构建的主要基础，也是课程开发与实施的优势所在。深沪有着丰富的自然景观和人文景观，民俗技艺、地方美食也是其本土文化不可分割的一部分，幼儿园基于本土文化开发特色绘本课程，开展教育活动，不仅可以充分发挥文化育人价值，促进幼儿全面发展，还可以促进文化校园建设，提升幼儿园教育质量。

一、基于本土文化的幼儿园绘本课程开发与实施的原则

(一)主体性原则

基于深沪本土文化的绘本课程开发与实施不能盲目关注文化资源的挖掘与运用，应以幼儿的知识经验、兴趣爱好以及幼儿发展为出发点和落脚点，如此才能确保绘本课程的育人价值。深沪地区虽然有着丰富的文化资源，但并不是所有的资源都适用于幼儿教育。开发绘本课程时，应将文化资源转化为易于幼儿理解的内容，设计的图片也应符合幼儿思维特点，注重图文并茂。新课改背景下，幼儿课程实施强调发挥幼儿的主体作用，引导其主动构建知识。因此，运用深沪本土文化绘本课程开展主题教育活动时，应思考幼儿是否对活动感兴趣，是否愿意阅读绘本。开发与实施绘本课程过程中，教师需要摒弃传统的以教师为主体的教学理念，避免以成人视角来设计课程内容，导致课程不符合幼儿认知发展水平。此外，坚持主体性原则，能够确保教师在绘本开发与实施过程中关注幼儿的发展，灵活地运用绘本以及其他文化资源实施教育，构建适合幼儿的绘本活动。

(二)开放性原则

文化蕴含于日常生活中，如建筑、服饰、节日、美食等，这些都可以作为绘本内容。基于深沪本土文化开发绘本课程时，教师应保持开放、包容的心态，既要关注多种绘本形式的设计与开发，又要关注内容的多样性。一方面，深沪本土文化绘本课程开发与运用应坚持时间的开放性。深沪宛如一艘在历史风烟中漂泊的古船，承载着丰富的文化，而这些文化在新时代又焕发出了新的光彩。以饮食文化为例，深沪是一个半岛，三面环海，一面靠山，在饮食上既有海的特色又有山的风味。开发深沪饮食文化绘本时，可以围绕某一个美食编写故事，构建深沪美食系列绘本。另一方面，深沪本土文化绘本课程开发与运用应坚持空间开放性。本土文化绘本以本地区文化资源为主，但是教师在运用绘本开展教育活动时，应适度融入其他地区的文化资源。此外，深沪本土文化绘本课程开发与运用应坚持途径的开放性。开发课程时，幼儿园可以与民俗技艺传承者、景点管理部门寻求合作，保证文化资源开发的质量。实施课程时，可以依托家、园、社协同合作开展教育活动，让绘本更好地融入幼儿生活，培养幼儿阅读绘本的兴趣，提高家长对绘本教育的重视度。

(三)地域性原则

我国地域辽阔，不同地区因气候、地理位置等因素形成了具有地域特色的文化。深沪是晋江一座繁荣的渔镇，作为滨海地区，其有着极为丰富的海文化。地理环境的特殊性也使得人们的生活方式、风俗习惯具有一定差异。因此，幼儿园基于深沪本土文化进行绘本课程开发和运用时，应尽力突出深沪的海文化特色，可以将深沪渔港、海底古森林遗迹、黑鲸拜妈祖奇观等编写入绘本，并以卡通图画或者实物照片呈现景观。遵循地域性原则开发出的绘本课程不仅能够符合深沪地区幼儿的生活经验，而且能为现在没有生机的、单调的课程资源提供另一种新鲜、具有活力的阅读参照系，让幼儿通过绘本感受到多元文化的丰富多彩。同时，幼儿正处于认识世界的起步阶段，绘本犹如幼儿探索世界的一扇窗，遵循地域性原则开发深沪本土文化绘本有利于幼儿形成一种更加健全、完整的世界观，同时也使他们更易形成对他人、对社会、对其他地域文化的理解。

(四)系统性原则

绘本课程开发是一项难度较高且较为复杂的工作，在主题设计、内容选择与编排、图画绘制等方面需要专业人员进行把关，按照一定的标准和步骤开发绘本课程，制订课程实施方案。因此，坚持系统性原则至关重要。基于深沪本土文化的绘本课程开发与运用主要做好以下两方面工作：一是坚持内容的系统性。首先，可以根据小、中、大班设计难度等级不同的本土文化绘本课程，对绘本内容进行适度调整。其次，根据深沪的饮食文化、建筑文化、民俗文化等主题设计系列绘本。由于教师在本土文化、绘本课程开发方面缺乏专业知识，幼儿园可以聘请本土文化研究专业人员、绘本专家等共同参与绘本课程开发，从而使得绘本内容更加全面、丰富。二是绘本课程体系的系统性。当前幼儿园教育以五大领域课程为主，基于深沪本土文化开发绘本课程应以五大领域教学要求为依据设计课程标准，并结合幼儿身心发展特征及幼儿教育要求设计绘本课程教学目标。如此一来，具有深沪文化特色的幼儿园绘本课程可以按照相应的要求实施，教师也可以根据要求和实际教学情况制订教学计划，确保绘本课程融入幼儿园日常教学中，与其他课程共同构成幼儿园课程体系。

二、以绘本为载体的幼儿园深沪本土文化课程开发与实施存在的问题

(一)幼儿教师对绘本课程开发与实施能力不足

新课改以来，幼儿园注重构建个性化的园本课程，园本课程构建过程中课程资源的开发是教师面临的主要问题之一。基于本土文化开发绘本课程可以很好地解决文化资源短缺的问题，并且能够让园本课程更具特色。但是绘本课程质量以及实施的有效性与教师的专业素养有着直接的联系。通过调查可知，基于深沪本土文化的幼儿绘本课程开发与实施过程中，教师的课程开发能力与课程实施能力较低。在教师访谈中，有的教师认为绘本课程开发就是自主编写教材；有的教师认为绘本课程的开发应注重挖掘本土资源，构建具有本园特色的绘本课程；还有的教师认为绘本课程开发与实施不需要过多考虑本土文化，只要符合幼儿教育要求即可。可见，当前教师对幼儿绘本课程的认识不够深刻。从深沪本土文化课程开发与实施的实际情况来看，教师在教学中运用得更多的是现有课程。对此，有的教师表示自身在本土文化方面缺乏丰富的知识，实施本土文化绘本课程没有充分挖掘深沪文化资源，致使很多文化资源被忽视，未能广泛应用于教学中。还有的教师表示文化资源开发、绘本编写需要专业人士的帮助，但是在工作中缺乏专业人士指导，因此，对绘本课程开发与实施缺乏信心。

(二)幼儿园本土绘本课程开发管理体系不规范

以绘本为载体的幼儿园深沪本土文化课程开发与实施工作从根本上需要幼儿园提供制度保障与支持。但是当前幼儿园对基于深沪本土文化的绘本课程开发与实施缺乏完善的管理体系。首先，幼儿园没有建立绘本课程开发审议机制。目前，绘本课程开发与实施是分离的，以绘本为载体开发深沪本土文化课程时，只考虑了《幼儿园教育指导纲要(试行)》中的教育要求，没有针对幼儿的实际情况以及具体学习情境进行分析，导致课程实施者在教学中完全遵照课程要求，没有机会参与课程审议，这就导致课程质量难以保证。而且审议机制的不完善也影响了不同课程的有机融合，导致课程实施过于独立，最终影响课程实施效果。其次，幼儿园本土绘本课程开发缺乏相应的激励机制。通过调查可知，很多教师能够意识到本土文化在绘本课程开发方面具有独特优势，也能够意识到具有文化特色的绘本课程对幼儿发展具有积极影响，但是在实际工作中，教师参与绘本课程开发的积极性较低。幼儿园教师工作烦琐，压力大，但是薪资水平并不高。参加绘本课程开发需要教师在原有工作基础上付出更多的精力，单凭教师的责任感很难使其坚持下去。幼儿园在本土文化绘本课程开发方面缺少激励机制，会大大降低教师的参与热情。

(三)绘本课程实施过程中本土文化资源利用少

以绘本为载体的幼儿园深沪本土文化课程开发与实施的关键便是本土文化资源利用。但是通过调查发现，受幼儿园重视程度、教师专业能力以及其他客观因素影响，幼儿园在绘本课程开发与实施过程中对本土文化资源利用较少。一方面，教师对本土文化资源的运用较为简单，例如阅读绘本时，只展示绘本中涉及的图片，没有搜集最新的照片、视频资源。而且很多教师在挖掘本土文化资源时常常忽略幼儿的主体地位，以自己的主观判断代替幼儿的意愿，导致文化资源利用效果不理想。另一方面，幼儿园在绘本课程开发过程中以传统课程为参考，导致本土文化资源在课程中的比例失衡。例如传统的文化绘本中多以建筑、饮食、节日为主，关于名人、民俗技艺的内容较少。教师开发本土文化绘本时也会更多地关注本地的建筑、节日等相关文化，忽视对具有鲜明地域特色的民俗文化、传说故事的挖掘。

三、以绘本为载体的幼儿园深沪本土文化课程开发与实施存在问题的原因

(一)幼儿园教师队伍专业素养整体不高

以绘本为载体的幼儿园深沪本土文化课程开发与实施在实践层面出现的问题大多与教师的专业素养相关。目前，幼儿园教师的整体专业素养偏低，本土文化资源绘本课程开发与实施能力有限。访谈中了解到，教师在之前所接受的教育中多为基础理论知识，专业技能训练侧重于音乐、舞蹈、钢琴等，关于课程开发与文化资源利用的专业知识基本未涉及。因此，教师在深沪本土文化绘本课程开发与实施方面缺乏专业理论知识支撑。同时幼儿园在教师队伍建设方面缺乏相应的培训机制：一方面，幼儿园针对课程开展的培训基本围绕五大领域课程展开，对本土文化绘本课程开发的培训极少，导致教师对以绘本为载体的幼儿园深沪本土文化课程开发与实施的重视度较低，同时缺乏本土文化资源开发与利用的意识；另一方面，针对课程实施效果缺少相应的评价机制，绘本课程开发后，教师通常按照要求来完成教学任务，幼儿园没有针对课程实施效果进行科学评价，导致课程实施过程中发现的一些问题不能及时得到解决，进而影响幼儿园深沪本土文化绘本课程教育价值的提升。

(二)幼儿园对本土文化绘本课程重视度低

深沪本土文化绘本课程开发需要充分调动教师课程开发与实施的积极性，幼儿园应乐于挖掘更多的资源去发展教育。但当前深沪地区幼儿园学前教育仍以传统课程为主，幼儿园并未深刻意识到本土文化资源对学前教育的重要性，因此在资源配置、制度保障等方面都受到限制，这些都将影响到深沪本土文化绘本课程开发以及实施效果。教育经费不足是制约深沪本土文化绘本课程开发的重要因素。幼儿园周边虽有着丰富的教学资源，但是缺乏经费支持导致很多富有教育价值的本土文化资源未能得到开发与利用，造成绘本课程资源闲置和浪费。此外，幼儿园对本土文化绘本课程的重视度较低，导致教研工作未能给予绘本课程开发与实施充分的关注，幼儿园组织的教研以传统课程为主，在一定程度上影响了教师对本土文化绘本课程开发与实施的重视度。

(三)绘本开发与运用忽视文化资源挖掘

西方在教育领域对绘本的运用起步较早，并且有着丰富的绘本资源。近年来，我国掀起绘本教育热潮，绘本应用过程中发现我国缺乏具有本土特色的文化资源。目前，很多幼儿园对本土文化资源认识不足，开发意识淡薄，加之教师队伍专业素养较低，导致教育实践中常常忽视本土文化对幼儿的精神熏陶、行为习惯影响，幼儿也严重缺乏对当地传统文化的认识。通过课堂观察发现，部分教师在课程实施过程中缺少文化敏感度，一些内容可以与深沪文化联系时，教师没有进行文化渗透。可见，本土文化资源在课程实施过程中没有得到有效利用。在访谈中，还有教师表示幼儿园对深沪本土文化绘本课程实施没有将本土文化作为课程实施的必要条件，导致教师在课程实施中只围绕绘本中涉及的文化开展教育活动，忽视其他文化的渗透，导致课程实施效果不佳。

四、以绘本为载体的幼儿园深沪本土文化课程开发与实施的有效策略

(一)提高师资水平，建立专业教师队伍

教师是以绘本为载体的幼儿园深沪本土文化课程开发与实施的关键要素，教师的专业素养直接影响着绘本课程开发与实施的效果。幼儿园可以围绕深沪本土文化开展相应的培训活动，为教师搭建广阔的学习平台，提升师资水平。幼儿园开展本土文化资源培训可以以主题活动的形式展开，这样的培训便于教师系统建立文化知识体系，对后期绘本课程开发具有积极影响。例如，幼儿园开展深沪传统美食文化资源开发与利用培训活动。通过活动教师能够意识到饮食文化与地理位置、生活习惯相关，因此，在开发深沪饮食文化绘本资源时，注重从地理、生活习惯等角度挖掘文化资源，全面地介绍深沪饮食文化。另外，幼儿园可以利用社会资源开展教师培训，例如向专业的机构以及专家寻求帮助。不同地域文化有着专门的研究者，这些专业人士有着过硬的理论知识，并且对文化有着独特见解。幼儿园可以邀请专业人士对教师进行培训。以开发传统节日习俗的绘本课程为例，经过专家介绍了解到深沪传统民俗“爬龙船”是从海上演变而来，而从海上到陆地，中间断了40余年，直至2004年才“重出江湖”，并于2015年成立深沪镇泉晋民俗沪江龙船队。此外，还应邀请教育领域和绘本教材编写方面的专家进园培训或者组织教师学习网络课程，从而提升教师在课程实施以及绘本教材编写方面的能力。

(二)完善管理体系，规范本土绘本开发

面对幼儿园周边蕴含的深沪文化资源，幼儿园需要建立完善的管理体系，指导教师对本土资源进行长期、规范化的开发，最大限度地将本土文化资源应用于绘本课程开发与实施中。首先，幼儿园应针对以绘本为载体的幼儿园深沪本土文化课程开发制定完善的制度。制度应明确绘本课程开发前，必须向所属教育部门提交本土文化资源绘本课程开发方案，经过审议后才能开展后续工作。制度的完善是保障绘本课程开发受到幼儿园和教师的重视，避免课程开发忽视内容质量。其次，幼儿园需要将深沪本土文化绘本课程开发纳入园本课程开发整体规划，立足幼儿园教育发展与整体课程体系对绘本内容、绘本形式进行规划。而且，将本土绘本开发纳入园本课程规划有助于教师根据园本课程开发标准规划课程开发工作，重视对深沪文化资源的筛选与编写，确保绘本课程在传承深沪文化的同时能够发挥最大教育价值，促进幼儿园全面发展。此外，针对以绘本为载体的幼儿园深沪本土文化课程开发与实施应制订相应的课程目标，既要考虑幼儿园教育整体要求，又要考虑目标的适宜性与课程实施的阶段性。

(三)深入挖掘文化资源，加强多方合作

基于深沪本土文化的绘本课程开发与实施需要遵循开放性、系统性、地域性以及主体性原则。因此，在资源挖掘与筛选，内容编写与排版，活动设计与实施等方面需要幼儿园加强多方合作。首先，幼儿园应加强与社会组织的合作，例如绘本研发机构、民俗文化研究组织、人文景观管理部门等，联合传统文化专家、课程专家等共同开发深沪本土文化幼儿绘本课程。其次，幼儿园应鼓励教师参与当地教育部门组织的本土文化绘本课程资源库建设，对绘本课程开发中可以利用的深沪文化资源进行分类和整理。最后，幼儿园应加强家园合作。在进行深沪本土文化绘本课程开发与实施过程中，教师需要密切联系家长，让家长清楚认识到本土文化对幼儿发展的重要意义，最大限度地获得家长的支持，并提高家长对绘本课程的重视度，鼓励家长积极参与到本土文化绘本课程开发与实施中。一方面，教师可以开展绘本亲子阅读活动、本土文化主题亲子活动等，为家长提供参与深沪本土文化绘本课程开发的机会，使其感受到本土文化的育人价值。另一方面，可以布置家庭绘本阅读任务，引导家长陪伴幼儿阅读绘本时观察幼儿的成长变化并进行教育反馈，使教师能够了解到幼儿的实际需求，从而在开发与设计绘本课程活动时更全面地考虑幼儿，提升课程的科学性。

(四)建立多元评价机制，关注实施效果

一方面，深沪本土文化绘本课程应建立多元化的评价标准，从不同的角度和方向去分析、衡量课程实施情况以及教学成效。例如教师挖掘深沪本土建筑文化资源开发建筑主题绘本课程，课程实施过程中将幼儿的参与积极性、任务完成情况、语言表达能力、合作意识等纳入评价的标准，这样能够更加全面地看到幼儿的学习成长情况，教师也能够根据幼儿的反馈更好地调整课程实施方案。教师还应将更多的非智力因素纳入教学评价标准中，例如幼儿的兴趣、性格、情感等方面的因素，这一举措的本质是教师既要将知识技能发展作为评价指标，也要关心幼儿的品质品格发展。针对教师的评价则主要包括课程设计、课程实施和课程效果。另一方面，深沪本土文化绘本课程评价应注重评价主体多元化。在本土文化绘本课程评价体系的构建中，要做到多主体联合行动，发挥社会、幼儿园、教师、家长对教育发展的促进作用。对此，幼儿园可以邀请社会中的专业人士对课程进行评价，邀请教师进行自评和他评，邀请家长参与亲子绘本活动作为参与主体进行评价。评价主体多元化可以帮助教师多方面认识深沪本土文化绘本课程存在的不足，有助于课程开发与实施的进一步优化。